福師《教育社會學》在線作業(yè)一-0004

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)

1.（ ）是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價

A.教師義務

B.教師職業(yè)聲望

C.教師專業(yè)地位

D.教師權利

2.當前教育社會學的研究內(nèi)容來分析，實際上是一種（）研究

A.歸納式

B.總結(jié)式一般方式

C.特殊方式

3.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動與生態(tài)環(huán)境的相互關系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識、態(tài)度和技能

A.責任感

B.環(huán)境

C.人口

D.國際理解

4.泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石

A.《課程與教學的基本原理》

B.《教育過程》

C.《人是教育的對象》

D.《民本主義與教育》

5.美國、加拿大、聯(lián)邦德國、（ ）等屬于地方分權的政治結(jié)構

A.中國

B.日本

C.俄羅斯

D.澳大利亞

6.華萊士提出的理論、假設、經(jīng)驗觀察、經(jīng)驗概括、被檢驗過的假設等五種知識構成的社會研究的邏輯模型，被稱為“（）”。

A.自然環(huán)

B.社會環(huán)

C.科學環(huán)

D.應用環(huán)

7.（ ）流行于19世紀末與20世紀初，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認為教育的功能在于使人社會化

A.社會化過程說

B.相互關系說

C.教育與社會相互關系說

D.特殊社會現(xiàn)象說

8.（ ）把課程看成一種生成的社會現(xiàn)象，課程并非是教育目標所能限定的東西，而是在傳遞過程中被創(chuàng)造、建構出來的、可變的東西

A.功能主義范式

B.解釋論范式

C.新馬克思主義范式

D.結(jié)構主義范式

9.（ ）主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念合規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為， 在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程， 也就是個體作為“社會學習者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程

A.個性化

B.社會化

C.集體化

D.群體化

10.教師在社會中的權力，直接受制于社會變遷對（）的影響。

A.社會制度

B.社會文化

C.教育制度

D.社會研究

11.學校主要成員（ ）和學生是兩大類身份不同、 地位不同的群體，在社會學特征上幾乎完全相對

A.教輔人員

B.教師

C.校長

D.教育行政人員

12.社會問題的實質(zhì)是（），包括社會結(jié)構、社會制度、社會控制、社會功能、社會活動、社會關系、社會心理、社會觀念等方面。

A.社會失調(diào)

B.行為失調(diào)

C.文化失調(diào)

D.政治失調(diào)

13.德國社會學家（ ）首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經(jīng)濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準

A.恩格斯

B.涂爾干

C.韋伯

D.馬克思

14.（ ）強調(diào)研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法

A.調(diào)查法

B.現(xiàn)場法

C.隱蔽法

D.人種學研究

15.（ ）強調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會的本質(zhì)、人員組織和知識合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學生，還直接影響社會

A.合法化理論

B.社會化理論

C.分配理論

D.個性化理論

16.（ ）的主要觀點是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會的文化，使之適應社會維護社會系統(tǒng)的生存

A.功能主義范式

B.解釋論范式

C.新馬克思主義范式

D.結(jié)構主義范式

17.在小學課堂教學中師生互動時間占總時間的70％以上，這屬于（ ）

A.師生互動獨占型

B.師生互動主導型

C.混合型

D.教師主導型

18.（ ）學者菲蘭把學生從一種社會環(huán)境進入并適應另一種社會環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”，即學生的社會位移

A.美國

B.英國

C.澳大利亞

D.法國

19.（ ）論述的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，說明了了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位與規(guī)范

A.《學記》

B.《論語》

C.《師說》

D.《弟子職》

20.德國社會學家（ ）首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經(jīng)濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準

A.恩格斯

B.涂爾干

C.韋伯

D.馬克思

二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)

21.研究教師在課堂上的角色行為時可以采取兩種方法，但是無論使用何種方法，均需注意到教師角色行為受制于兩方面的限制：（ ）

A.學校因素

B.方法因素

C.課堂教學環(huán)境

D.學生

22.一個完整的教育行動至少包括：（）

A.行動主體

B.行動客體

C.行動中介

D.行動者之間的互動

23.教師社會地位的判斷與衡量包括（）

A.主觀判斷

B.客觀判斷

C.社會研究

D.自然研究

24.教師的教育者角色規(guī)定了其行為是多元和復雜的，具有以下特點（ ）

A.教師行為的道德性

B.教師行為的規(guī)范性

C.教師行為的模糊性和抽象性

D.教師行為的自律性

25.受教育程度與人口出生率呈現(xiàn)反向變動關系，這是由于（ ）

A.教育改變了人的生育觀念

B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機會

C.教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡

D.人們向往沒有負擔的生活

26.科恩認為，近幾十年中有三種學生亞文化幾乎在美國高中都有所表現(xiàn)，即（）。

A.學術亞文化

B.娛樂亞文化

C.違規(guī)亞文化

D.法律儀式

27.分析一門學科的研究對象一般有兩條途徑，一是（），二是（）。

A.個案調(diào)查法

B.演繹法

C.歸納法

D.測驗

28.泰勒的《課程與教學的基本原理》則奠定了現(xiàn)代課程理論的基石，并確立了課程編制的四個基本步驟（）

A.課程目標

B.課程內(nèi)容

C.課程實施

D.課程評價

29.教育規(guī)范的特點有（ ）

A.規(guī)范的歷史性

B.規(guī)范的民族性

C.規(guī)范的群體性

D.規(guī)范的控制性

30.班級具有以下特點（ ）

A.班級具有發(fā)展性和可塑性

B.班級的外部表現(xiàn)是人格化群體

C.班級是由成年人指導的未成年人的組織

D.班級內(nèi)部存在各種群體

三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)

31.社會聲望的高低也與受教育程度呈現(xiàn)負相關（ ）

32.與定量研究相比，定性研究更接近自然科學的方法。

33.德國社會學家韋伯首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標準：財富——經(jīng)濟標準；權力——政治標準；聲望——文化標準。

34.教師角色社會化是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔當起合格教師角色的過程。

35.社會局部漸變主要導致教育制度中部分內(nèi)容的細微調(diào)整，包括教育觀念、教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設施以及學校組織系統(tǒng)的變革（ ）

36.教育事實研究范式認為社會現(xiàn)象存在客觀性，不能還原為個體事實，強調(diào)應以社會事實為研究對象。因而，推崇對教育結(jié)構、教育制度、教育功能以及與其他社會系統(tǒng)的關系研究，注重宏觀的實證研究（ ）

37.分配理論認為，教育之所以有力量是因為它形成了指導社會上各種人員分配過程的規(guī)則和認識，從而對學生產(chǎn)生巨大影響。

38.任何一種教育制度都不是永恒的，而是一個產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、消失，最后被新的制度替代的過程，這個過程被稱為教育制度的生命周期（ ）

39.教師角色社會化涉及制度層面和個體層面兩類過程。從制度層面看，教師角色社會化主要可分為任職前的預期社會化和任職后的繼續(xù)社會化。從個體層面看，教師角色社會化也就是教師角色扮演的過程。

40.教育社會學的功能理論直接源于社會學與人類學。

41.現(xiàn)象學方法論強調(diào)要對研究對象進行理智的觀察， 即所謂的“還原過程”——先對觀察到的現(xiàn)象即“所與”進行還原，再對現(xiàn)象本身即“所是”進行還原，從中排除一切非本質(zhì)的東西，僅僅分析它的本質(zhì)。

42.社會整體漸變是促使教育制度整體漸變的動力，但并非教育制度發(fā)生突變的動力（ ）

43.教育與社會相互關系說流行于20世紀70、80年代，前蘇聯(lián)的費里波夫、臺灣的林清江等持這一觀點，認為教育社會學主要研究教育與社會之間的交互關系。

44.教師權威是教師權力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權威沒有影響（ ）

45.美國公眾對學校的關注主要集中在缺乏紀律、缺乏適當?shù)呢斦С帧㈦y以吸收合格的新教師、課程問題、教學質(zhì)量過低、人滿為患等問題（ ）

46.在選擇了合適的課題之后，研究者需要把課題中的概念變成可以測量的變量，把變量之間的關系變成可以檢驗的命題。這一工作就是“課題的操作化”

47.班級正式結(jié)構與企事業(yè)組織相似，學生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級成員呈現(xiàn)金字塔型。

48.研究表明：現(xiàn)代社會教育對個體經(jīng)濟收入、經(jīng)濟機會的影響是巨大的（ ）

49.從現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的互動關系來劃分，國家現(xiàn)代化可分為內(nèi)源性現(xiàn)代化和外源性現(xiàn)代化（ ）

50.教育社會學是社會學的基礎理論學科 （ ）

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