福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)二-0007
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 20 道試題,共 40 分)
1.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識(shí)、態(tài)度和技能
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
2.（ ）強(qiáng)調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)、人員組織和知識(shí)合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會(huì)
A.合法化理論
B.社會(huì)化理論
C.分配理論
D.個(gè)性化理論
3.（ ）學(xué)者菲蘭把學(xué)生從一種社會(huì)環(huán)境進(jìn)入并適應(yīng)另一種社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”，即學(xué)生的社會(huì)位移
A.美國
B.英國
C.澳大利亞
D.法國
4.社會(huì)控制一詞由（）社會(huì)學(xué)家羅斯首次提出了社會(huì)控制的概念
A.英國
B.德國
C.美國
D.法國
5.（ ）是指伴隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的教育問題
A.結(jié)構(gòu)性教育問題
B.跨時(shí)空性教育問題
C.伴生性教育問題
D.失范性教育問題
6.社會(huì)學(xué)分支說流行于20世紀(jì)50年代后，主張用社會(huì)學(xué)理論的建立，強(qiáng)調(diào)()方法，以教育系統(tǒng)內(nèi)部的社會(huì)學(xué)現(xiàn)象為主要研究內(nèi)容。
A.理論性研究
B.實(shí)證性研究
C.通用性研究
D.社會(huì)性研究
7.（ ）的“認(rèn)知發(fā)展理論”描述了兒童在不同的認(rèn)知發(fā)展階段是如何思考、用什么工具獲得知識(shí)等問題
A.皮亞杰
B.弗洛伊德
C.米德
D.埃里克森
8.（ ）從廣義上講，是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上說是在社會(huì)變遷過程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問題
A.教育問題
B.政治問題
C.經(jīng)濟(jì)問題
D.社會(huì)問題
9.（ ）是指社會(huì)所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會(huì)變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實(shí)現(xiàn)是以新舊階級(jí)之間的政權(quán)易手為標(biāo)志，它對(duì)教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。
A.社會(huì)劇變
B.文化革命
C.教育革命
D.經(jīng)濟(jì)革命
10.（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識(shí)、態(tài)度和技能
A.責(zé)任感
B.環(huán)境
C.人口
D.國際理解
11.（ ）的主要觀點(diǎn)是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會(huì)的文化，使之適應(yīng)社會(huì)維護(hù)社會(huì)系統(tǒng)的生存
A.功能主義范式
B.解釋論范式
C.新馬克思主義范式
D.結(jié)構(gòu)主義范式
12.（ ）強(qiáng)調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)、人員組織和知識(shí)合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會(huì)
A.合法化理論
B.社會(huì)化理論
C.分配理論
D.個(gè)性化理論
13.在各種互動(dòng)分析模式中，（）的師生互動(dòng)分析最為有名，也最具有影響
A.費(fèi)蘭德斯
B.理德
C.愛而立
D.費(fèi)兒南
14.下列不屬于對(duì)失范行為的教育控制方法是（ ）
A.提高行為性成本
B.提高物質(zhì)性成本
C.提高心理懲處成本
D.樹立新的德育觀念
15.（ ）學(xué)者菲蘭把學(xué)生從一種社會(huì)環(huán)境進(jìn)入并適應(yīng)另一種社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”，即學(xué)生的社會(huì)位移
A.美國
B.英國
C.澳大利亞
D.法國
16.（ ）是指一個(gè)社會(huì)成員或社會(huì)群眾，從一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層轉(zhuǎn)到另一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層的位置移動(dòng)
A.人口流動(dòng)
B.社會(huì)流動(dòng)
C.人才流動(dòng)
D.社會(huì)遷移
17.（ ）是教育社會(huì)學(xué)中使用最普遍的定量研究方法
A.調(diào)查法
B.現(xiàn)場法
C.隱蔽法
D.人種學(xué)研究
18.（ ）是教育制度所必須的物質(zhì)要素，也是變化最快的要素
A.教育規(guī)范系統(tǒng)
B.教育設(shè)備
C.象征的標(biāo)識(shí)
D.教育組織和人事系統(tǒng)
19.（ ）犯罪學(xué)家西塞?朗姆布羅索認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，會(huì)在面部特征上有所顯露
A.意大利
B.德國
C.英國
D.美國
20.衡量人口（ ）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率
A.質(zhì)量
B.文化素質(zhì)
C.身體素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
二、多選題 (共 10 道試題,共 20 分)
21.課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)主要表現(xiàn)為兩類（）
A.課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)
B.課堂中的角色結(jié)構(gòu)
C.課堂中的制度結(jié)構(gòu)
D.課堂中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
22.以時(shí)間為準(zhǔn)社會(huì)流動(dòng)可以分為（ ）
A.代際流動(dòng)
B.代內(nèi)流動(dòng)
C.競爭性流動(dòng)
D.贊助性流動(dòng)
23.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（）
A.整體性
B.綜合性
C.現(xiàn)實(shí)性
D.實(shí)證性
24.教育社會(huì)學(xué)的研究方法論也包括以下三個(gè)層次（）。
A.哲學(xué)方法論
B.學(xué)科方法論
C.具體方法論
D.教育方法論
25.失范行為成本包括（）
A.行為性成本
B.物質(zhì)性成本
C.心理懲處成本
D.循環(huán)性成本
26.根據(jù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，教育社會(huì)學(xué)研究中一般將教育功能分為（）
A.正向功能與負(fù)向功能
B.顯性功能與隱性功能
C.整合功能與限制功能
D.導(dǎo)向功能與傳遞功能
27.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論主要是指教育的社會(huì)學(xué)研究范式，至少可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行劃分（）
A.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)
B.依據(jù)方法
C.依據(jù)研究角度
D.依據(jù)理論或?qū)W派
28.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》則奠定了現(xiàn)代課程理論的基石，并確立了課程編制的四個(gè)基本步驟（）
A.課程目標(biāo)
B.課程內(nèi)容
C.課程實(shí)施
D.課程評(píng)價(jià)
29.教育規(guī)范包含三層內(nèi)容：
A.教育習(xí)俗
B.教育規(guī)章
C.教育法律
D.教育制度
30.美國社會(huì)學(xué)家帕森斯根據(jù)組織的功能目標(biāo)將組織分為三類（ ）
A.生產(chǎn)組織
B.整合組織
C.政治組織
D.公益組織
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
31.當(dāng)教育制度不能適應(yīng)社會(huì)變遷， 不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會(huì)發(fā)展需要時(shí)，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效，這種現(xiàn)象就被稱為教育制度功能失調(diào)。
32.教師角色社會(huì)化涉及制度層面和個(gè)體層面兩類過程。從制度層面看，教師角色社會(huì)化主要可分為任職前的預(yù)期社會(huì)化和任職后的繼續(xù)社會(huì)化。從個(gè)體層面看，教師角色社會(huì)化也就是教師角色扮演的過程。
33.教育與社會(huì)相互關(guān)系說流行于20世紀(jì)70、80年代，前蘇聯(lián)的費(fèi)里波夫、臺(tái)灣的林清江等持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)主要研究教育與社會(huì)之間的交互關(guān)系。
34.班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)主要取決于學(xué)校的特點(diǎn)，如學(xué)校一般的教育觀念、評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則等等。 非正式結(jié)構(gòu)主要取決于班級(jí)中共同相處的個(gè)人觀念、 個(gè)人需求、個(gè)體行為等方面。
35.非教學(xué)人員對(duì)教學(xué)、行政、科研方面的干預(yù)，隨著其年限的延長、數(shù)量的增加呈現(xiàn)上升趨勢。
36.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度之間存在著決定與被決定的關(guān)系（ ）
37.德國社會(huì)學(xué)家韋伯首創(chuàng)了社會(huì)分層理論，這一理論的核心是劃分社會(huì)層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財(cái)富——經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力——政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望——文化標(biāo)準(zhǔn)。
38.動(dòng)機(jī)理論是對(duì)社會(huì)化理論的反動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)教育的作用與其說是社會(huì)化， 不如說是選擇、分類和分配，強(qiáng)調(diào)的是，教育是一種個(gè)體社會(huì)地位的競爭機(jī)制。
39.教育學(xué)分支說流行于20世紀(jì)初至60年代，主張教育為實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性研究方法，以探討與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。
40.教師的教育者與受雇者角色之間的矛盾是最經(jīng)常的角色沖突。
41.教育定義研究范式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校成員的行為進(jìn)行客觀精確的分析，并以經(jīng)驗(yàn)觀察和調(diào)查為主要的研究方法（ ）
42.與定量研究相比，定性研究更接近自然科學(xué)的方法。
43.在教育社會(huì)學(xué)中，經(jīng)常使用的學(xué)生的社會(huì)背景一般包含三類要素：家庭社會(huì)地位、父母親職業(yè)和家庭社會(huì)文化水平。其中的關(guān)鍵變量是父母親職業(yè)（ ）
44.學(xué)校作為生產(chǎn)組織是通過培養(yǎng)人力產(chǎn)品和學(xué)校成員所創(chuàng)造的知識(shí)產(chǎn)品，直接體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益（ ）
45.美國社會(huì)學(xué)家科爾曼的一項(xiàng)經(jīng)典研究指出，許多學(xué)生亞文化全面地拒斥成人的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，而且它對(duì)學(xué)生同伴的影響遠(yuǎn)大于教師對(duì)學(xué)生的影響。
46.班級(jí)的非正式群體一般由3～5人組成（ ）
47.對(duì)課程進(jìn)行控制的個(gè)體主要是教師們（ ）
48.教師課堂行為的研究主要有五種方式： 一是課堂觀察技術(shù)； 二是課堂語言分析；三是課堂談話邏輯分析；四是學(xué)生期望；五是師生互動(dòng)行為。
49.對(duì)學(xué)校組織變革的抵抗主要來自組織和個(gè)體兩個(gè)層次，這兩者之間有著高度的相互作用。
50.過分社會(huì)化是指個(gè)人接受與社會(huì)主流文化相對(duì)立、相沖突的亞文化的過程，這是對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的背離（ ）
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