形考作業(yè)四

試卷總分:100 得分:null

1.遠程教育的____政策及其落實這是遠程教育教學(xué)質(zhì)量保證的特定要求。

2.對各類信息技術(shù)和傳播手段的經(jīng)濟學(xué)研究，對各種____的成本核算和成本分析，是遠程教育經(jīng)濟學(xué)微觀理論的研究中心之一。

3.以____為軸心來討論“規(guī)模－成本－質(zhì)量”這一基本三角關(guān)系是遠程教育微觀經(jīng)濟學(xué)研究的指導(dǎo)原則之一。

4.____主要就是指進行遠程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建時開展的元分析和元研究所涉及的基本問題。

5.遠程教育學(xué)科有著廣闊的研究領(lǐng)域及豐富的研究內(nèi)容，是____應(yīng)用遠程教育的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)科學(xué)與工程的理論和方法來研究遠程教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運行與管理的分支學(xué)科。

6.1998年5月教育部討論通過了《____》，提出了“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”的發(fā)展指導(dǎo)方針。

7.我國遠程教育的主要對象是____，屬于____教育范疇。主要分布在學(xué)歷教育的____高等教育（以大學(xué)本?？平逃秊橹鳎┖椭械葘I(yè)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。

8.質(zhì)量評估通常基于針對性很強的評估指標(biāo)體系（通常分為基于標(biāo)準和基于常模兩種），通過自評和專家組評估來實現(xiàn)。教育評估的指標(biāo)體系的運作通常是____、以定量為主。

9.英國開放大學(xué)教育技術(shù)開發(fā)部教授隆特利（Derek Rowntree）提出的遠程教育質(zhì)量評價體系包括____個維度20個項目。

10.鑒于遠程學(xué)習(xí)的特點，英國高等教育質(zhì)量保障總署發(fā)表了____。這是該機構(gòu)針對遠程學(xué)習(xí)提出的質(zhì)量保障建議性指南，包括6個專項指南和23項細則。

11.遠程教育系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)研究主要關(guān)注遠程教育課程開發(fā)與發(fā)送、多種媒體教學(xué)以及各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)中的投入產(chǎn)出、成本核算和成本分析。

12.貝茨認為，工業(yè)化模式的發(fā)送成本基本上是固定成本，同學(xué)生數(shù)量相關(guān)。

13.遠程教育管理是應(yīng)用遠程教育的基礎(chǔ)理論以及教育管理學(xué)與其它管理學(xué)科的理論和方法研究遠程教育的管理過程及其規(guī)律的分支學(xué)科。

14.2003年3月28日，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成為我國首家通過2000年版“ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準”認證的試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

15.2001年教育部頒布了由現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準化委員會制訂的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》。

16.依據(jù)對各國遠程教育實踐的整體分析，綜合概括得出三種主要模式，是英國等的單一院校模式，美、俄和澳大利亞的雙重院校模式，和中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式。

17.澳大利亞校外教育已有將近一個世紀的歷史。澳大利亞開放學(xué)習(xí)聯(lián)合體是20世紀90年代起由聯(lián)邦政府支持并資助的一項開放與遠程教育計劃。澳大利亞開放學(xué)習(xí)聯(lián)合體是由墨爾本的莫納西大學(xué)牽頭、校外教育相對發(fā)達的雙重模式院校共同發(fā)起、澳大利亞廣播公司加盟的一個遠程教育系統(tǒng)。

18.德國杜賓根小組的核心人物之一、德國遠程教學(xué)大學(xué)的創(chuàng)始校長彼得斯認為遠程教育發(fā)源于工業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)化社會。遠程教育的基礎(chǔ)是高度工業(yè)化、技術(shù)化形態(tài)的教與學(xué)，是基于技術(shù)媒體的教與學(xué)。

19.被國際遠程教育界公認是遠程教育學(xué)科開拓奠基的一本重要代表作加里森的《遠程教育概論》（1989年）。

20.澳大利亞遠程教育學(xué)者諾斯考特在二十世紀80年代將遠程教育面臨的傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)概括為“兩位暴君”的統(tǒng)治，這是指距離和親近。

21.遠程教育教學(xué)質(zhì)量保證的資源基礎(chǔ)是（ ）。

A.遠程教育的資源設(shè)計、開發(fā)與發(fā)送及其評估

B.學(xué)習(xí)支助服務(wù)

C.雙向通信交互

D.遠程教育管理

22.1996年出版了（ ），該書的特色是應(yīng)用珀特（Porter，Michael）的“價值鏈”學(xué)說來論證高等教育的技術(shù)戰(zhàn)略，對各國大學(xué)在21世紀以知識經(jīng)濟為基礎(chǔ)的信息和學(xué)習(xí)社會中的發(fā)展有指導(dǎo)意義。

A.貝茨的《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)與遠程教育》

B.穆爾的《遠程教育：系統(tǒng)觀》

C.丹尼爾的《巨型大學(xué)與知識媒體：高等教育的技術(shù)戰(zhàn)略》

D.勞瑞拉特的《反思大學(xué)教學(xué)》

23.比較系統(tǒng)地提出遠程教學(xué)具有兩大功能的思想首先應(yīng)歸功于瑞典學(xué)者霍姆伯格關(guān)于（ ）論述。

A.課程設(shè)計開發(fā)發(fā)送以及學(xué)習(xí)支助服務(wù)

B.基于集體的交互作用

C.個別化的一對一的人際交流

D.遠程教育的工業(yè)化理論

24.1984年聯(lián)合國大學(xué)國際遠程學(xué)習(xí)中心與英國開放大學(xué)合作發(fā)表了世界上第一份關(guān)于遠程學(xué)習(xí)院校資料的調(diào)查報告《世界遠程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》,該報告表明（ ）是遠程教育的主流模式。

A.獨立的遠程教學(xué)大學(xué)

B.自治的遠程教學(xué)大學(xué)

C.巨型大學(xué)

D.網(wǎng)絡(luò)學(xué)院

25.2008年，（ ）通過了國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）的遠程教育教學(xué)質(zhì)量認證，成為我國第一個通過該國際權(quán)威機構(gòu)認證的遠程教學(xué)大學(xué)。

A.中央廣播電視大學(xué)

B.北京電視大學(xué)

C.上海電視大學(xué)

D.甘肅廣播電視大學(xué)

26.前后歷時兩年多，由教育部電教辦和中央電大直接組織領(lǐng)導(dǎo)，我國電大系統(tǒng)創(chuàng)建以來規(guī)模最大、規(guī)格最高的一次全國性評估活動，全國44所省級電大都參加了評估是指（ ），并形成了《中國廣播電視大學(xué)教學(xué)評估（1997－1999）報告》。

A.全國電大畢業(yè)生追蹤調(diào)查

B.電大教育質(zhì)量和投資效益評估

C.全國省級廣播電視大學(xué)教學(xué)評估

D.中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點評估

27.遠程學(xué)習(xí)是基于技術(shù)的非連續(xù)雙向交互通信的理論，遠程教育雙向交互通信理論的主要代表有（ ）。

A.美國學(xué)者穆爾

B.瑞典學(xué)者巴斯（Baath）和霍姆伯格（Holmberg）

C.德國學(xué)者彼得斯

D.中國學(xué)者陳麗

28.丹尼森認為對長期經(jīng)濟增長發(fā)生作用并影響經(jīng)濟增長率的主要有7類因素：①就業(yè)人數(shù)及其年齡、性別構(gòu)成；②包括非全日工作的工人在內(nèi)的工時數(shù)；③就業(yè)人員的教育程度；④資本存量的大?。虎葙Y源配置的改善；⑥以市場的擴大來衡量的規(guī)模節(jié)約；⑦知識進展。（　　　?。儆谥橇ν顿Y范疇，與教育在國民收入增長中的貢獻有關(guān)。

A.①②③④

B.⑤⑥⑦

C.③⑦

D.④⑤

29.20世紀90年代，丹尼爾對巨型大學(xué)的研究表明，遠程教育比傳統(tǒng)教育有較高的成本效率。巨型大學(xué)每個學(xué)生的成本約為同一個國家中傳統(tǒng)大學(xué)成本的（　?。┑?0％。

A.0.05

B.10%

C.15%

D.20%

30.（　　　?。╅_展函授教育的普通高校達到123所，函授教育成為提高干部和工農(nóng)的理論、文化和專業(yè)水平，培養(yǎng)社會經(jīng)濟建設(shè)需要的大批專門人才的重要手段。

A.1950年

B.1960年

C.1965年

D.1980年

31.20世紀下半葉以來，遠程教育在實踐的基礎(chǔ)上逐步建立起遠程教育的創(chuàng)新的質(zhì)量觀念，這就是與傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀不同的（ ）。

A.教育設(shè)置的目標(biāo)

B.教學(xué)中的人際交流

C.擁有的教育資源

D.優(yōu)美的校園

E.入學(xué)政策

32.英國開放大學(xué)的遠程教育質(zhì)量保證體系即實現(xiàn)高質(zhì)量的遠程教育的要素有（ ）。

A.高質(zhì)量的多種媒體學(xué)習(xí)材料

B.為學(xué)生提供教學(xué)人員的學(xué)習(xí)支助服務(wù)

C.良好的教學(xué)管理

D.研究基礎(chǔ)

E.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

33.網(wǎng)絡(luò)遠程教育領(lǐng)先的美國教育界發(fā)布了（ ）網(wǎng)絡(luò)遠程教育質(zhì)量保證體系及其規(guī)范標(biāo)準。

A.《開放大學(xué)的質(zhì)量與標(biāo)準》

B.《電子發(fā)送的學(xué)位和證書教育計劃的最佳實踐》

C.《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準》

D.《遠程教育中的認證與質(zhì)量保證》

E.《現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心（點）暫行管理辦法》

34.穆爾自1972年起提出并發(fā)展了一種史稱“交互距離與學(xué)生自治”的二維理論，提出遠程教育的特定形態(tài)模式是交互距離和學(xué)生自治兩個變量的函數(shù)，也可表達為（ ）變量的復(fù)合函數(shù)。

A.課程結(jié)構(gòu)

B.師生對話

C.學(xué)生自治

D.交互距離

E.教學(xué)媒體

35.勞瑞拉特學(xué)習(xí)過程的會話模型的精髓是學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)交互模型分析了（ ）各類教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)過程中的交互特征。

A.表述

B.交互

C.可調(diào)

D.通信

E.制作

36.遠程學(xué)習(xí)模式的理論研究可概括為（ ）。

A.遠程學(xué)習(xí)組織模式

B.遠程學(xué)習(xí)的協(xié)作模式

C.虛擬教學(xué)理論

D.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式

E.網(wǎng)絡(luò)離線學(xué)習(xí)模式

37.基更和魯姆勃爾在上述魯姆勃爾基于“四項測試”的評估方案基礎(chǔ)上提出了一個擴展的遠程教育系統(tǒng)的“四維評估體系”是（ ）。

A.遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的數(shù)量

B.遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的質(zhì)量

C.遠程遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的聲譽

D.遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的相對成本

E.遠程教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量

38.丹尼爾在諸多論文中闡述并發(fā)展了“三角關(guān)系”概念的主要涵義是（ ）。

A.規(guī)模矢量、成本矢量、質(zhì)量矢量

B.規(guī)模的擴大通常會帶來成本的降低和質(zhì)量的下降

C.成本的降低可能會帶來規(guī)模的擴大和質(zhì)量的下降

D.質(zhì)量的提高通常會帶來規(guī)模的下降和成本的提升

E.規(guī)模、成本和質(zhì)量這三個矢量構(gòu)成的基本三角關(guān)系

39.魯姆勃爾正確地指出：相對于具有規(guī)模經(jīng)濟優(yōu)勢的第一和第二代遠程教育而言，網(wǎng)上遠程教育的成本結(jié)構(gòu)更接近面授教學(xué)模式的原因是（　　　）。

A.勞動密集型的活動

B.基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境

C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的各項成本

D.支持教與學(xué)的個別化的模式

E.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式

40.在遠程教育比較研究中發(fā)現(xiàn)，不同國家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能上存在國際間的普遍特征，以及相似的革新趨勢和并行的發(fā)展軌跡。主要有（ ）。

A.政策導(dǎo)向特征

B.教育機會開放和平等的特征

C.提供高質(zhì)量課程和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的特征

D.成本效率和成本效益的特征

E.基于教育技術(shù)的特征

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