下列不屬于小學(xué)生心理咨詢?cè)瓌t的是:
發(fā)展性原則
保密性原則
教育性原則
計(jì)劃性原則
下列不是小學(xué)生心理健康測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則是:
客觀性原則
整合性原則
教育性原則
科學(xué)性原則
下列哪個(gè)不是小學(xué)生心理輔導(dǎo)中應(yīng)處理的問(wèn)題:
非自愿來(lái)訪者處理(被迫)
自愿與主動(dòng)干預(yù)
移情與反移情(過(guò)熱/過(guò)冷/抵觸)
心理輔導(dǎo)過(guò)程中的抗阻(配合度)
下列哪個(gè)不是影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心因素:
真誠(chéng)
同情
尊重
同感
下面哪個(gè)不是小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題:
輔導(dǎo)與治療的關(guān)系問(wèn)題
移情與反移情的關(guān)系
自愿與主動(dòng)干預(yù)的問(wèn)題
保密與解密的問(wèn)題
個(gè)別咨詢是咨詢?nèi)藛T與咨詢對(duì)象進(jìn)行的一對(duì)一交流的咨詢形式。它的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。
對(duì)
錯(cuò)
保密性原則指學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T有責(zé)任對(duì)來(lái)訪者的談話內(nèi)容予以保密,來(lái)訪者的名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。
對(duì)
錯(cuò)
兒童多動(dòng)障礙形成的原因有;遺傳因素、孕期和圍產(chǎn)期因素、生化因素、家庭和社會(huì)因素和腦損傷等。
對(duì)
錯(cuò)
兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程又稱為社會(huì)化,小學(xué)生的社會(huì)化行為根據(jù)其指向性,大致可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩種。
對(duì)
錯(cuò)
團(tuán)體咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢與治療的形式,是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促進(jìn)個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。
對(duì)
錯(cuò)
在小學(xué)生中考試焦慮、情緒失常、恐學(xué)厭學(xué)、不良個(gè)性的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,對(duì)小學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重影響。
對(duì)
錯(cuò)
如果一名小學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)是緊張、壓抑、沮喪,那么他必然容易出現(xiàn)焦慮、恐慌、煩躁、不安的心理問(wèn)題,甚至是心理障礙或心理疾病。
對(duì)
錯(cuò)
學(xué)習(xí)障礙這一術(shù)語(yǔ)1963年由柯克在知覺(jué)障礙兒童基金會(huì)提出。
對(duì)
錯(cuò)
學(xué)校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)的主要載體,是學(xué)校教育系統(tǒng)的主要補(bǔ)充,它對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展有不可替代的作用。
對(duì)
錯(cuò)
家庭是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的溫床,是塑造孩子情感、性格、意志,形成健康心理品質(zhì)的重要場(chǎng)所。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞分生理疲勞和心理疲勞兩類,其中以心理疲勞為主。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生年級(jí)越低,形象記憶越高于抽象記憶,年級(jí)越高,形象記憶和抽象記憶兩者的效果越結(jié)近。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)有:計(jì)劃性、目的性、活動(dòng)性開(kāi)放性。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)有起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)、指標(biāo)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康教育的目的和任務(wù):促進(jìn)小學(xué)生健康、全面和諧地發(fā)展,使之具有全面的知識(shí)和能力,有綜合的素質(zhì),健全的人格品質(zhì),良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,和諧的人際關(guān)系,適應(yīng)學(xué)習(xí)生活對(duì)身心健康的基本需要。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理健康測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容有智力發(fā)展測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)評(píng)、自我認(rèn)知能力測(cè)評(píng)、情緒穩(wěn)定性測(cè)評(píng)、行為習(xí)慣測(cè)評(píng)、心理健康綜合測(cè)評(píng)。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是指在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中,為更好的適應(yīng)外部環(huán)境而產(chǎn)生的新的發(fā)展需要與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平之間的矛盾。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理咨詢的第三項(xiàng)任務(wù)是對(duì)少數(shù)心理偏差的小學(xué)生進(jìn)行必要的矯治,對(duì)個(gè)別癥狀嚴(yán)重的小學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)介到專門的心理治療機(jī)構(gòu)接受治療。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn):小學(xué)生心理輔導(dǎo)以身心發(fā)育正常的小學(xué)生為對(duì)象,面向全體小學(xué)生,而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程,是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)完整的心理輔導(dǎo)過(guò)程可大致分為判斷問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、和采取行動(dòng)四個(gè)階段。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程,是專業(yè)人員為小學(xué)生的心理健康提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過(guò)程。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn):新陳代謝旺盛 體格發(fā)育快速增長(zhǎng)逐漸骨化,但肌肉力量弱 乳牙脫落,恒壓萌出心率減慢,呼吸力量增強(qiáng) 生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育。
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對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生自尊也稱自尊心或自尊感,是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人自尊需要關(guān)心的反映,是個(gè)體對(duì)自己有價(jià)值感、重要感的一種自我體驗(yàn)。它包括自尊心和尊重感。
對(duì)
錯(cuò)
小學(xué)生自我意識(shí)包括:自我觀念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等。
對(duì)
錯(cuò)
師源性心理傷害是近年來(lái)學(xué)校教育中一直未能杜絕的現(xiàn)象,當(dāng)然,師源性心理傷害的作用也不全是負(fù)面的,也有積極進(jìn)步的結(jié)果;但絕大部分是無(wú)計(jì)劃,無(wú)意識(shí),有危害的。
對(duì)
錯(cuò)
心理咨詢主要面對(duì)的對(duì)象:
神經(jīng)癥
在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到困難與挫折而產(chǎn)生心理困擾的正常人群
精神病人
心理咨詢?cè)谟⑽闹斜环Q為“咨詢”( counseling)。它含有商討、會(huì)談、征求意見(jiàn)、尋求幫助、顧問(wèn)、參謀、勸告、輔導(dǎo)等意思。
對(duì)
錯(cuò)
心理咨詢是一個(gè)建立關(guān)系、探討問(wèn)題、采取行動(dòng)、結(jié)束關(guān)系的過(guò)程。
對(duì)
錯(cuò)
心理評(píng)價(jià)離不開(kāi)測(cè)量,測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)小學(xué)生的主要依據(jù),同時(shí)評(píng)價(jià)又是測(cè)量的延伸和完善。
對(duì)
錯(cuò)
旺盛的精力和較低的注意廣度是患有注意缺陷與多動(dòng)障礙兒童的表征。
對(duì)
錯(cuò)
羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的全稱是“Rorschach Inkbot Method”(簡(jiǎn)稱RIM),是瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年創(chuàng)立的人格測(cè)驗(yàn)方法。
對(duì)
錯(cuò)
考試焦慮是一種情緒反應(yīng),是由多種考試、測(cè)驗(yàn)所產(chǎn)生的焦慮,有的稱之為成就焦慮或?qū)W習(xí)評(píng)估焦慮、測(cè)驗(yàn)焦慮等。
對(duì)
錯(cuò)
記憶障礙是指人在識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)過(guò)程中發(fā)生的困難或異?,F(xiàn)象,一般表現(xiàn)為識(shí)記能力差,保持時(shí)間短,遺忘速度快,回憶或再認(rèn)產(chǎn)生錯(cuò)誤,反映遲鈍、頭腦發(fā)“木”等。
對(duì)
錯(cuò)
高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感,包括道德感、美感、理智感。
對(duì)
錯(cuò)
1975年,美國(guó)障礙兒童普及教育法中,學(xué)習(xí)障礙包括:
知覺(jué)障礙
閱讀障礙
腦傷
動(dòng)作障礙
個(gè)別心理咨詢常用的技術(shù)有:
自我肯定性訓(xùn)練
動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練
認(rèn)知重建
系統(tǒng)脫敏法
學(xué)校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能:
治療功能
宣泄功能
輔導(dǎo)功能
調(diào)試功能
學(xué)校教育與教學(xué)的哪些方面對(duì)小學(xué)生心理健康有影響:
學(xué)校應(yīng)試教學(xué)模式
學(xué)校教師水平
學(xué)校應(yīng)試教學(xué)管理方式
學(xué)校教學(xué)方法
小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)有:
思維障礙
注意障礙
學(xué)習(xí)疲勞
記憶障礙
小學(xué)生引起學(xué)習(xí)疲勞的原因有:
家庭原因
生理原因
心理原因
社會(huì)原因
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程的主要形式:
游戲活動(dòng)
體育及藝術(shù)活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
故事活動(dòng)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)形式有:
角色扮演
游戲活動(dòng)
案例分析
行為藝術(shù)
小學(xué)生心理健康教育的原則:
奧鵬,國(guó)開(kāi),廣開(kāi),電大在線,各省平臺(tái),新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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