福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)一

共50道題 總分：100分

一、單選題(共10題，20分)

1.對(duì)于人類被試而言，（）原則是心理學(xué)研究中的一個(gè)道德原則。

A、系統(tǒng)性

B、教育性

C、客觀性

D、整體性

2.被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力的是（）心理學(xué)。

A、行為主義

B、認(rèn)知主義

C、人本主義

D、建構(gòu)主義

3.問(wèn)題是給定信息和藥達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

A、刺激情境

B、既定疑問(wèn)

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

4.掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是由美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家（）提出的一種確保所有學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。

A、布魯納

B、布盧姆

C、維果斯基

D、斯金納

5.將遷移分為的特殊遷移和非特殊遷移的依據(jù)是（）。

A、從遷移發(fā)生的方式

B、從遷移的影響效果

C、從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型

D、從遷移的方向

6.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩級(jí)分化的特點(diǎn)？（）

A、學(xué)前階段

B、小學(xué)階段

C、初中階段

D、高中階段

7.皮亞杰認(rèn)為應(yīng)多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練的兒童應(yīng)該屬于（）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

8.舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（）

A、逆向性遷移

B、順應(yīng)遷移

C、重組性遷移

D、同化性遷移

9.（）指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。

A、動(dòng)力

B、需求

C、內(nèi)驅(qū)力

D、誘因

10.課堂上，人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征，這是一種（）。

A、吸引的人際關(guān)系

B、合作的人際關(guān)系

C、溝通的人際關(guān)系

D、平等的人際關(guān)系

二、多選題(共22題，44分)

1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為（）。

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

2.奧蘇貝爾的教學(xué)原則包括（）。

A、逐漸分化原則

B、序列組織原則 

C、鞏固原則

D、先行組織者策略

E、整合協(xié)調(diào)原則

3.維果斯基認(rèn)為由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能的發(fā)展主要的表現(xiàn)包括（）。

A、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展

B、抽象一概括機(jī)能的提高

C、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)

D、心理活動(dòng)的個(gè)性化

4.教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，在學(xué)校教育中，（）屬于教師常用的教學(xué)方法。

A、講解法

B、演示法

C、討論法

D、游戲

5.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射中，有哪些基本規(guī)律？（）

A、消退

B、懲罰

C、獲得與消退

D、刺激泛化與分化

6.安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)（）階段。

A、認(rèn)知

B、聯(lián)結(jié)

C、操作

D、自動(dòng)化

7.自然實(shí)驗(yàn)法的基本組織形式包括（）。

A、單組實(shí)驗(yàn)形式

B、等組實(shí)驗(yàn)形式

C、同組實(shí)驗(yàn)形式

D、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式

8.馬西亞（James Marcia）等人研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體面臨沖突和選擇的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生的可能的情況包括（）。

A、獲得角色同一性

B、同一性拒斥

C、同一性迷亂

D、同一性延遲

9.教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有（）。

A、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感

B、與工作壓力有關(guān)的信念

C、為人師表，不斷自我提高

D、與學(xué)生間的友好信賴關(guān)系

10.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

A、近景的直接性動(dòng)機(jī)

B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

11.創(chuàng)造力的最主要特征是（）。

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、敏捷性

C、流暢性

D、靈活性

E、先天性

12.奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（）。

A、類屬學(xué)習(xí)

B、派生學(xué)習(xí)

C、總括學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

13.奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者可以采取的形式包括（）。

A、預(yù)知概念的例子

B、一個(gè)概念的定義

C、新材料和已知例子的類

D、一個(gè)概括

14.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀集中表現(xiàn)在（）。

A、學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程

B、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

C、學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

D、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

15.問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它可以分為（）部分。

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

16.非正式群體的特點(diǎn)包括（）。

A、成員間相互滿足心理需要

B、具有較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在著排他性

C、行為上具有一致性

D、成員的角色和數(shù)量不固定

17.問(wèn)題解決的心理過(guò)程可以分為（）四個(gè)階段。

A、準(zhǔn)備

B、醞釀

C、思考

D、明朗

E、驗(yàn)證

18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

B、學(xué)習(xí)需要

C、學(xué)習(xí)誘因

D、學(xué)習(xí)期待

19.根據(jù)國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展，使之成為專家型教師的基本途徑，概括起來(lái)主要有（）。

A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

B、微型教學(xué)

C、教學(xué)決策訓(xùn)練

D、教師通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力

20.以下屬于操作技能形成階段的有（）。

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

21.以下屬于桑代克的嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律的是（）。

A、效果律

B、練習(xí)律

C、反省律

D、準(zhǔn)備律

22.教學(xué)反思的環(huán)節(jié)包括（）。

A、具體經(jīng)驗(yàn)階段

B、觀摩和分析階段

C、重新概括階段

D、積極的驗(yàn)證階段

三、判斷題(共18題，36分)

1.認(rèn)知技能即心智技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)形式。

A、錯(cuò)誤

B、正確

2.美國(guó)心理學(xué)家米勒（1956）曾發(fā)表標(biāo)題為《神秘的七加減二》一文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短時(shí)記憶的容量大約是6 +2個(gè)信息單元。

A、錯(cuò)誤

B、正確

3.1934年，戈夫曼（I. Goffman）首先運(yùn)用角色的概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為。

A、錯(cuò)誤

B、正確

4.按照遷移內(nèi)容的不同，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。

A、錯(cuò)誤

B、正確

5.個(gè)案研究是通過(guò)直接觀察教育教學(xué)過(guò)程并記錄下個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。

A、錯(cuò)誤

B、正確

6.60年代掀起了一股人本主義思潮，布魯納提出了“以學(xué)生為中心”的主張,認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”。

A、錯(cuò)誤

B、正確

7.附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

A、錯(cuò)誤

B、正確

8.在教學(xué)領(lǐng)域里，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)也是因材施教必須考慮的重要因素之一。

A、錯(cuò)誤

B、正確

9.內(nèi)驅(qū)力和誘因這兩個(gè)基本因素決定了動(dòng)機(jī)具有主體性和選擇性兩個(gè)特征。

A、錯(cuò)誤

B、正確

10.在整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。

A、錯(cuò)誤

B、正確

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

A、錯(cuò)誤

B、正確

12.苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列試驗(yàn)，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種嘗試錯(cuò)誤。

A、錯(cuò)誤

B、正確

13.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和可操作性的優(yōu)點(diǎn)。

A、錯(cuò)誤

B、正確

14.只要?jiǎng)?chuàng)造出新奇獨(dú)特的產(chǎn)品或特性，都應(yīng)該屬于創(chuàng)造性。

A、錯(cuò)誤

B、正確

15.維列魯學(xué)派的代表人物是皮亞杰

A、錯(cuò)誤

B、正確

16.1868年，俄國(guó)教育家卡列杰夫出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、錯(cuò)誤

B、正確

17.在條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)刺激是條件刺激。

A、錯(cuò)誤

B、正確

18.道德是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

A、錯(cuò)誤

B、正確

奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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