形成性考核一（第一、二單元）

試卷總分:100  得分:100

1.“社會性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價值性。

2.在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關內容進行思考和判斷。

3.幼兒園社會領域和科學領域在教育內容上存在著交叉和延展。

4.情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。

5.社會教育的任務是引導學前兒童學習社會普遍認同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導學前兒童形成自己的個性。

6.從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠比他們 “做什么”更重要。

7.在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內容體現為一種 “共生”的關系。

8.與其他領域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。

9.在社會教育中，之所以特別強調幼兒教師應具有良好的溝通與協作能力，是因為學前兒童的社會學習以行為的質量為前提。

10.學前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產物。

11.在《指南》中，社會教育目標在其他領域目標中有明顯的滲透。

12.活動目標應盡可能體現在學前兒童可被觀察到的外在行為表現和情緒的變化上。

13.從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎性的影響。

14.在幼兒各領域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎。

15.《指南》對學前兒童社會教育目標的要求比較側重于從的品德視角來提出。

16.社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義的社會性概念。

17.社會教育就是 “社會化的教育”。

18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應當充分尊重幼兒的個體差異，根據幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（ ）?！?/p>

A.行為習慣

B.學習習慣

C.情感和態(tài)度

D.個性心理品質

19.兒童的（ ）是兒童自身發(fā)展的一種內在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。

A.主動性

B.活動性

C.好動性

D.自信心

20.（ ）是學前兒童發(fā)展責任感的開始。

A.學會幫助他人

B.做好力所能及的事

C.樂于參加集體活動

D.與人交往

21.裴斯泰洛齊認為，道德教育最簡單的要素是（ ）。

A.兒童對上帝的愛

B.兒童對全人類的愛

C.兒童對母親的愛

D.兒童對父親的愛

22.以下關于《指南》中社會領域目標中的“目標在各年齡段的表現”的表述，錯誤的是（ ）。

A.等同于目標的分解或細化

B.不是測試幼兒是否達到某一標準的“標尺”

C.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學習與發(fā)展水平、行為特點

D.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手

23.總目標是對學前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學前兒童社會教育的（ ）。

A.整體性

B.全面性

C.深刻性

D.方向性

24.教育活動目標一般由教師制定，其最主要的特點是（ ）。

A.適應大多數幼兒的特點

B.內容全面

C.針對性強

D.可操作性強

25.有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標如下，你認為其中正確的表述是（ ）。

A.知道購物時要挑選自己需要的物品

B.初步樹立合理的消費觀

C.探索、發(fā)現生活中的多樣性及特征

D.發(fā)展幼兒思維和口語表達能力

26.如果學前兒童社會教育的價值取向缺失了（ ），這種教育就容易培養(yǎng)出 “工具人”，完全失去社會教育應有的價值。

A.人文性

B.超越性

C.工具性

D.潛隱性

27.將社會教育的目標分為 “人際交往”和 “社會適應”兩個部分的是（ ）。

A.《幼兒園工作規(guī)程》

B.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

C.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

D.《幼兒園管理條例》

28.明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領域目標之一的是（ ）。

A.《幼兒園工作規(guī)程》

B.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

C.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

D.《幼兒園管理條例》

29.學前兒童社會教育活動的出發(fā)點和歸宿是（ ）。

A.社會現實

B.學前兒童的發(fā)展

C.學前兒童社會教育內容

D.學前兒童社會教育目標

30.學前兒童社會教育的主體主要是( )。

A.幼兒教師

B.幼兒家長

C.社會教育機構

D.教育行政部門

31.幼兒教師既要對已有的社會文化價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關內容進行思考判斷，使學前兒童社會教育與時俱進的同時具有一定的（ ）。

A.時代性

B.前瞻性

C.現實性

D.穩(wěn)定性

32.在幼兒園五大領域課程中，社會領域課程起的作用是（ ）。

A.整合協調

B.聯系紐帶

C.評價診斷

D.價值導向

33.相較其他領域的課程，社會領域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（ ）特征。

A.多元性

B.穩(wěn)定性

C.多變性

D.潛隱性

34.學前兒童社會性發(fā)展的心理結構不包括（ ）。

A.社會認知

B.社會情感

C.社會意志

D.社會行為技能

35.根據埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學前兒童主要處于的矛盾階段是（ ）。

A.信任對不信任

B.主動對內疚

C.自主對羞怯

D.勤奮對自卑

36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應當從實際出發(fā)，建立必要、合理的（ ），堅持一貫性和靈活性相結合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

A.常規(guī)

B.制度

C.習慣

D.原則

37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應當以（ ）和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！?/p>

A.情感教育

B.知識教育

C.道德認知

D.規(guī)則教育

38.自我意識的三個方面內容不包括（  ）。

A.自我認識

B.自我評價

C.自我控制

D.自我體驗

39.《綱要》中的社會領域目標較鮮明地反映出（ ）的價值取向。

A.以兒童為本

B.以社會為本

C.以成人為本

D.以教師為本

40.《綱要》在社會領域的“內容與要求”中指出：“提供（ ）的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”

A.自主學習

B.自主游戲

C.自動發(fā)展

D.自由活動

41.學前兒童社會教育的內在依據是（ ）。

A.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律

B.社會發(fā)展的現實需要

C.國家制定的教育方針政策

D.教師的兒童觀和教育觀

42.案例一 老師通過觀察發(fā)現，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經常感到不開心。

案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是（ ）。

A.多多在自我情緒的控制和表達方面存在一定的問題

B.多多有明顯的攻擊性行為傾向

C.多多的生活自理能力存在問題

D.多多沒有掌握同伴之間的交往技能

43.案例二謙謙是今天的點名人，他數了數人數后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。

教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導學前兒童（ ）。

A.學會同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼

B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展

C.體驗自我與同伴的緊密關系，幫助他們學會承擔自己的義務與責任

D.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則

44.案例三 穎穎在認真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J真欣賞并贊揚她：“你真棒！”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了?！?老師問：“怎么了？”小朋友說：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭犃死蠋煹脑挘S凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。

教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導學前兒童（ ）。

A.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會行為規(guī)則

B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展

C.體驗自我與同伴的緊密關系，幫助他們學會承擔自己的義務與責任

D.學會同伴交往的技能，學習互助、合作等親社會行為

45.案例四 小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用小鏟子、小車子來回運送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來參加 “勞動”了。沒想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個大一點兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個有點兒內向的孩子，平時在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉向了媽媽。可是這些孩子都住在同一個小區(qū)，都是媽媽認識的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。

針對案例四，你的觀點是（ ）。

A.小虎媽媽的做法是正確的，應該引導小虎學會謙讓。

B.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙讓不利于小虎學會社會交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會性的發(fā)展。小虎媽媽應該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導小虎敢于維護自己的正當權益。

C.小虎媽媽的做法是正確的，但應該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。

D.小虎媽媽的做法是錯誤的，應該立即幫小虎奪回玩具，并教訓搶玩具的小朋友，維護小虎的正當權益。

46.案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進入區(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到 “娃娃家”已經有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到 “娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧耍Z諾把 “餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機

說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進來！”諾諾開心地脫了鞋子進入 “娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！

幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊 “吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的 “餅干”進入 “娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。

案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（ ）。

A.學會了做家務，培養(yǎng)了勞動習慣

B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展

C.學會了同伴交往的技能，能主動地以適當的方式加入到同伴的游戲中

D.學會了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則

47.案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進入區(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到 “娃娃家”已經有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到 “娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把 “餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡樱Z諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機

說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進來！”諾諾開心地脫了鞋子進入 “娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！

幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊 “吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的 “餅干”進入 “娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。

案例五中教師的做法首要體現了甸甸老師（ ）。

A.具有較強的社會教育目標意識

B.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難

C.對小朋友有愛心、有耐心

D.善于抓住隨機事件中的教育契機

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