教育研究方法22秋在線作業(yè)2-0003

試卷總分:100  得分:100

一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)

1.訪談?wù){(diào)查法是指通過研究者與被調(diào)查對象的直接對話而收集事實(shí)材料的一種調(diào)查研究方法。它是一種最古老、最普遍的資料收集方法，也是教育和社會研究科學(xué)中最重要的、最常用的調(diào)查方法之一，通常又被稱之為（ ）

A.談話法

B.交談法

C.交流法

D.談?wù)摲?/p>

2.在研究過程中哪一種或哪幾種研究方法對實(shí)現(xiàn)研究目的最有效，就選擇哪一種或哪幾種?，F(xiàn)在如果要驗(yàn)證一種新的教學(xué)方法的有效程度，證明這種方法在培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率方面優(yōu)于傳統(tǒng)的方法 ，通?？梢圆捎玫谋容^適宜的方法是

A.實(shí)驗(yàn)的方法

B.調(diào)查法

C.歷史研究法

D.比較研究法

3.臺灣的一位著名的教育家在其所著的《教育行動研究》中提出了教育行動研究的10個(gè)步驟，如教育行動研究的問題類型領(lǐng)域、初步文獻(xiàn)探討與討論、確定教育行動研究的問題焦點(diǎn)等，他強(qiáng)調(diào)行動研究的各個(gè)步驟有一個(gè)不斷循環(huán)的過程，這位教育家是（ ）

A.蔡元培

B.蔡清田

C.楊賢江

D.黃炎培

4.教育實(shí)驗(yàn)研究按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和層次可以劃分出多種類型 ，按教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和（　）。

A.前實(shí)驗(yàn)

B.真實(shí)驗(yàn)

C.探索性實(shí)驗(yàn)

D.現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)

5.有一種變量被稱為機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等，也會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這類變量還被稱為（）。

A.環(huán)境變量

B.被試變量

C.暫時(shí)的被試變量

D.自變量

6.參數(shù)估計(jì)包括兩類，以類是點(diǎn)估計(jì) ，另一類是（ ）。

A.空間估計(jì)

B.區(qū)間估計(jì)

C.面估計(jì)

D.區(qū)域估計(jì)

7.統(tǒng)計(jì)推斷主要有兩大類，一類是參數(shù)估計(jì)另一類是（）。

A.假設(shè)檢驗(yàn)

B.z檢驗(yàn)

C.符號檢驗(yàn)

D.t檢驗(yàn)等

8.選取的被試需要分派到實(shí)驗(yàn)組和控制組中去接受不同的刺激處理。在實(shí)際研究中，研究者為了創(chuàng)造出兩組相同的對象，往往采用匹配性分派和（ ）

A.抽樣性分派

B.隨機(jī)性分派

C.整體分派

D.等距性分派

9.教育是在一定的情境中進(jìn)行的，各種環(huán)境因素會對教育教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以它們也可以充當(dāng)自變量，如社區(qū)、學(xué)校、家庭、班級等都屬于自變量中的哪一類變量？（ ）

A.環(huán)境變量

B.無關(guān)變量

C.自變量

D.被試變量

10.在實(shí)證性研究中定義的方式是很重要的，下列選項(xiàng)中哪一個(gè)定義方式對于實(shí)證研究尤其是該項(xiàng)研究是否有價(jià)值的重要前提？

A.抽象性定義

B.描述性定義

C.操作性定義

D.工作定義

二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)

11.東北師范大學(xué)馬云鵬教授根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量控制程度的不同，對教育實(shí)驗(yàn)中比較基本而常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體模式作了歸納總結(jié)，這幾種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別是（ ）。

A.真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

B.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

D.假實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

12.教育實(shí)驗(yàn)研究法在探討實(shí)際情境下的教育問題時(shí)，卻有很多的限制和不足，具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（ ）

A.教育實(shí)驗(yàn)的變量控制難度太大

B.客觀觀察有一定的困難

C.教育的可重復(fù)性比較差

D.現(xiàn)有測量工具仍無法十分正確的測量教育情境下的復(fù)雜行為

E.倫理道德問題也限制了教育實(shí)驗(yàn)的適用范圍

13.依照原蘇聯(lián)教育家巴班斯基的劃分，教育會診法通常包括的幾個(gè)環(huán)節(jié)是（）。

A.明確會診參與者

B.由班主任和任課教師詳細(xì)說明某一學(xué)生的情況和自己的看法，并列舉理由

C.組織集體討論，廣泛交換意見

D.為該生作出鑒定，提出有針對性的教育措施

E.教師對集體或個(gè)人的教育工作進(jìn)行自我分析，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平

14.正確地運(yùn)用上面介紹的抽樣方法，就可以在研究中抽到合適的樣本。但有時(shí)由于種種原因在抽樣中會出現(xiàn)一些錯誤 。其中較常見的抽樣錯誤有

A.確定的總體不正確

B.選取過于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難

C.選用自愿者為被試，對研究效果也可能產(chǎn)生一些影響

D.采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?/p>

15.一般來說，個(gè)案資料的搜集途徑很多，具體包括（）

A.檔案記錄

B.文件

C.訪談

D.直接觀察

E.參與觀察

F.人工制品

16.無論是單項(xiàng)表還是一覽表，都應(yīng)具有的幾個(gè)基本因素是（）。

A.調(diào)查表的總標(biāo)題

B.橫豎行及其標(biāo)目

C.表身

D.附錄

17.訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)有（）。

A.適應(yīng)范圍廣泛

B.靈活性強(qiáng)

C.成功率高

D.信息真實(shí)具體

18.在搜集個(gè)案研究的資料時(shí)，有幾個(gè)原則要注意，這些原則不但與證據(jù)的來源有密切的關(guān)系，也能處理一些個(gè)案研究的效度和信度的問題，它們是（）。

A.注意資料的廣度與深度

B.保證資料的關(guān)聯(lián)性

C.建立個(gè)案研究資料庫

D.保證資料的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確

19.采用調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查的基本特點(diǎn)有（）

A.調(diào)查的范圍涵蓋較廣

B.調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于事實(shí)資料的收集

C.必須依據(jù)實(shí)際情況如實(shí)進(jìn)行填寫

D.調(diào)查表應(yīng)避免繁瑣的文字陳述，表述應(yīng)簡明易懂

20.研究者為了保證自己的研究具有獨(dú)創(chuàng)性一般需要做的前期工作有

A.廣泛深入的查閱文獻(xiàn)

B.所選課題在國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平

C.所選課題已有的研究成果

D.是否有人已經(jīng)或正在研究類似的問題

三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)

21.行動研究的局限性之主要表現(xiàn)是，由于它是一種非正規(guī)性的研究活動，不講究科學(xué)的嚴(yán)密性，因此在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性有限，在推廣使用這些研究成果時(shí)會遇到很多問題；

22.行動研究把“研究活動”與“教育行動”緊密聯(lián)系在一起，教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究和展開，教育理論在實(shí)踐中驗(yàn)證，教育問題在理論指導(dǎo)下尋求合理解決，這就化解了長期以來“理論”與“實(shí)踐”兩層皮的矛盾。

23.自變量是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響。研究者能否成功地選擇與操縱自變量，使之真正有效地作用于被試，這是教育實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵之一

24.課題評審是指科研主管部門組織專家對上報(bào)的科研項(xiàng)目申請逐一進(jìn)行評議 、審核。

25.抽象性定義就是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。詞典中對名詞術(shù)語的定義通常就是抽象性定義，其特點(diǎn)是用一個(gè)概念來界定另一個(gè)概念，在定義中直接概括被定義變量的性質(zhì)或特征。

26.教育實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果不再只是描述性、定性化的闡釋，而可以對其進(jìn)行精確化、數(shù)量化的記載和分析，其所表示的精確性，是其它教育科學(xué)研究方法所不容易做到的。

27.教育科學(xué)研究的對象是實(shí)際教育情境中的個(gè)體，其情境或個(gè)體的本身都十分復(fù)雜 ，無法以實(shí)驗(yàn)室的控制方法將實(shí)驗(yàn)變量以外的其它變量完全分離出來操縱，所以，只好簡化實(shí)驗(yàn)控制的條件下，例如準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

28.個(gè)案研究往往有很多種報(bào)告形式，如書面報(bào)告、口頭報(bào)告，甚至是一組圖片或錄像帶、錄音帶等也可傳遞個(gè)案研究的信息，但大多數(shù)的個(gè)案研究到最后還是要以書面報(bào)告的方式來呈現(xiàn)的。

29.某一班級的學(xué)生積極性很高，實(shí)踐性活動開展的有聲有色，學(xué)校就可以抓住這個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查研究，把這一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，推廣到全校以及其他的學(xué)?；虻貐^(qū)，這一調(diào)查屬于抽樣調(diào)查。

30.單項(xiàng)單科實(shí)驗(yàn)是指針對中小學(xué)教育教學(xué)中某門學(xué)科、某個(gè)課時(shí)、某一事項(xiàng)以及某一問題等而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，其基本目標(biāo)是解決教育、教學(xué)中遇到的困難，提高教育教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，因而具有強(qiáng)烈的針對性與應(yīng)用性

31.研究者往往傾向于應(yīng)用哲學(xué)思考和邏輯推理來探索和揭示事物之間的邏輯關(guān)系，而不是它們的數(shù)量關(guān)系，因此對文獻(xiàn)進(jìn)行定量性分析研究成了教育研究者最常用的方法之一。

32.操縱自變量就是要使自變量真正有效地作用于被試，以期引起被試的變化。

33.個(gè)案研究往往有很多種報(bào)告形式 ，如書面報(bào)告、口頭報(bào)告，甚至是一組圖片或錄像帶、錄音帶等也可傳遞個(gè)案研究的信息，但大多數(shù)的個(gè)案研究到最后還是要以書面報(bào)告的方式來呈現(xiàn)的。

34.一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作，或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。

35.調(diào)查研究法不像實(shí)驗(yàn)研究法那樣需要人為地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、人為地控制實(shí)驗(yàn)條件和因素才能進(jìn)行研究，它是在自然的狀態(tài)下，通過考察、收集研究對象的真實(shí)狀況來進(jìn)行研究，因而有利于了解研究對象的“本來面目”，真實(shí)自然，但其結(jié)果的普適性并不高。

36.生態(tài)效度主要是指研究結(jié)果可以被概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力。

37.總體效度是指研究結(jié)果能夠適用于研究樣本來自的總體的程度與能力 ，或說對總體的普遍意義。

38.只有樣本是否具有代表性是非常重要的一個(gè)問題，只有樣本有較高代表性，那么由樣本特征推斷的總體特征才有普遍意義 ，對總體的研究結(jié)果才有推廣價(jià)值。

39.研究類型的確定，有助于研究者選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，進(jìn)而擬定研究工作計(jì)劃。因此，通過研究設(shè)計(jì)，研究者可以為自己的研究工作確定初步的方向。

40.由于行動研究主要目標(biāo)是發(fā)展知識或理論，而不是服從于改善行動，因此它對教育理論體系之建構(gòu)的貢獻(xiàn)是非常大的。

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