小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論2022年秋學(xué)期在線作業(yè)2
共40道題 總分：100分
一、單選題(共10題，30分)
1.“對(duì)周圍事物要有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論;結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得;熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法.”這是語(yǔ)文綜合性第（ ）學(xué)段的目標(biāo)。
A、二
B、一
C、三
D、初中
2.（ ）型語(yǔ)文教學(xué)方法的類型包括思維訓(xùn)練型、技能訓(xùn)練型、跳摘訓(xùn)練型、滲透訓(xùn)練型。
A、發(fā)展訓(xùn)練
B、感知體驗(yàn)
C、引導(dǎo)啟發(fā)
D、跳摘訓(xùn)練
3.對(duì)周圍事物有好奇心，能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論;結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得;熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法.”這是語(yǔ)文綜合性第（ ）學(xué)段的目標(biāo)。
A、二
B、一
C、三
D、初中
4.狹義的語(yǔ)文，其根本的特性就是
A、整體性
B、應(yīng)用性
C、個(gè)體性
D、工具性
5.“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！?這是語(yǔ)文綜合性第（ ）學(xué)段目標(biāo)。
A、五
B、八
C、三
D、二
6.引導(dǎo)啟發(fā)型語(yǔ)文教學(xué)方法是源于（ ）的“憤啟—悱發(fā)”思想。
A、荀子
B、孔子
C、孟子
D、老子
7.研究方法中的（ ）就是研究者用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)情況作分析比較的一種研究方法。
A、實(shí)地觀察法
B、現(xiàn)狀調(diào)查法
C、歷史比較法
D、訪談法
8.引導(dǎo)啟發(fā)型語(yǔ)文教學(xué)方法源于（ ）的“憤啟—悱發(fā)”思想。
A、荀子
B、孔子
C、孟子
D、老子
9.百家姓以“趙錢孫李”開(kāi) 頭，后人推斷是（ ）代人的作品。
A、唐
B、宋
C、秦
D、明
10.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。
A、默讀
B、朗讀
C、精讀
D、略讀
二、多選題(共10題，30分)
1.總體而言，語(yǔ)文課程的功能有
A、知識(shí)教育功能
B、審美教育功能
C、智能教育功能
D、文學(xué)教育功能
2.根據(jù)聯(lián)合國(guó)救科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告精神，在走向新世紀(jì)的時(shí)候，主要應(yīng)確立學(xué)生的四種基本能力
A、學(xué)會(huì)認(rèn)知，獲得理解能力
B、學(xué)會(huì)做事，獲得操作能力
C、學(xué)會(huì)合作，獲得與人相處能力
D、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展能力
3.小學(xué)閱讀教學(xué)策略 指（ ）
A、加強(qiáng)朗讀和誦讀教學(xué)
B、強(qiáng)化體驗(yàn)，注重感悟
C、強(qiáng)化積累，形成語(yǔ)感
D、創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程
4.語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別有（ ）幾個(gè)方面。
A、語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是對(duì)這種工具的應(yīng)用
B、語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性
C、分別是語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的研究對(duì)象。
D、語(yǔ)言不能脫離言語(yǔ)而存在
5.下列屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論研究的特點(diǎn)的有
A、整體性
B、主體觀
C、實(shí)踐觀
D、多樣化
6.運(yùn)用欣賞教學(xué)法要注意的問(wèn)題有
A、注意思路的誘導(dǎo)性
B、欣賞的對(duì)象可以是整體，即一篇文章，也可以是一個(gè)局部，如優(yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的段落，美麗的自然景物，崇高的人物品格等
C、應(yīng)多用欣賞的方法，少用分析的方法。文學(xué)性作品既屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，又屬于藝術(shù)范疇。文學(xué)作品的主要目標(biāo)在于陶冶情操，培養(yǎng)理想。
D、注意語(yǔ)言的表現(xiàn)力
7.語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別表現(xiàn)在.
A、語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是對(duì)這種工具的應(yīng)用
B、語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性
C、分別是語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的研究對(duì)象。
D、語(yǔ)言不能脫離言語(yǔ)而存在
8.語(yǔ)文課程的功能包括.
A、知識(shí)教育功能
B、審美教育功能
C、智能教育功能
D、文學(xué)教育功能
9.制定的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑是（ ）
A、雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與；
B、堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)
C、重視在日常生活中實(shí)踐
D、符合學(xué)生身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
10.課程與教學(xué)目標(biāo)的功能包括
A、為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)
B、為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)
C、為課程實(shí)施提供依據(jù)
D、為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)
三、判斷題(共20題，40分)
1.滲透模式指根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的操作方案和學(xué)生的學(xué)情，以教師講授學(xué)法為主的模式。
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.領(lǐng)導(dǎo)管理型型以錢夢(mèng)龍等為代表的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)啟發(fā)。錢夢(mèng)龍?zhí)岢觥叭鳌薄八氖健闭Z(yǔ)文導(dǎo)讀法，即“以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”教學(xué)思想指導(dǎo)下的“自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式”四種訓(xùn)練形式。
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.識(shí)字的難點(diǎn)在于掌握字義。
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.系統(tǒng)性原則是通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，來(lái)提高學(xué)法的指導(dǎo)效率。
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展，教學(xué)方法體系向復(fù)雜化發(fā)展。
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.跳摘訓(xùn)練型強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生“跳”起來(lái)。張富認(rèn)為“在學(xué)生身上展現(xiàn)的各種特征都處于變化之中，但不是已經(jīng)到達(dá)發(fā)展的頂峰和終極，他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性”。
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.滲透模式就是是指根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的操作方案和學(xué)生的學(xué)情，以教師講授學(xué)法為主的模式。
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.語(yǔ)法主要是由語(yǔ)音(及文字)、詞匯、語(yǔ)素和語(yǔ)法幾個(gè)部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.教學(xué)活動(dòng)是教師傳授給學(xué)生知識(shí)與技能的過(guò)程。
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.《昭明文選》是典型的文選教材。
A、錯(cuò)誤
B、正確
11.2000年11月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在北京組織召開(kāi)了“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”上， 重點(diǎn)介紹了7種識(shí)字教學(xué)法：集中識(shí)字、分散識(shí)字、字族文識(shí)字、注音識(shí)字提前讀寫等。
A、錯(cuò)誤
B、正確
12.朗讀和誦讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收、積累和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成；但不有利于寫作能力的提高、智力的發(fā)展、情操的陶冶。
A、錯(cuò)誤
B、正確
13.通過(guò)增加背誦量和拓展閱讀面可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，但這是一個(gè)逐漸積累的漫長(zhǎng)過(guò)程。
A、錯(cuò)誤
B、正確
14.領(lǐng)導(dǎo)管理型是以錢夢(mèng)龍等為代表，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)啟發(fā)。錢夢(mèng)龍?zhí)岢觥叭鳌薄八氖健闭Z(yǔ)文導(dǎo)讀法，即“以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”教學(xué)思想指導(dǎo)下的“自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式”四種訓(xùn)練形式。
A、錯(cuò)誤
B、正確
15.從橫向上分，語(yǔ)文課程目標(biāo)可以分為拼音目標(biāo)、識(shí)字與寫字目、閱讀目標(biāo)及口語(yǔ)交際目標(biāo)幾項(xiàng)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
16.語(yǔ)文課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”并不一定要貫穿于“五大領(lǐng)域”。
A、錯(cuò)誤
B、正確
17.第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)規(guī)定要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
A、錯(cuò)誤
B、正確
18.語(yǔ)言是思維的發(fā)動(dòng)者，同時(shí)也是思維過(guò)程的憑借與物質(zhì)外殼，還是表達(dá)和交流思想的工具，語(yǔ)言對(duì)于思維有著重要影響。
A、錯(cuò)誤
B、正確
19.“閱讀教學(xué)”之所以不同于“閱讀”，是因?yàn)樵谧髡?、作品及讀者之間又有教者的參與。
A、錯(cuò)誤
B、正確
20.語(yǔ)法分析階段主要是在記憶的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維來(lái)對(duì)言語(yǔ)的意思進(jìn)行分析。
A、錯(cuò)誤
B、正確
奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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