形成性考核四（第六單元）
試卷總分:100 得分:100
1.在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴(yán)重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問題。
2.策略型說謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。
3.４歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊 “水平”比較高。
4.幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。
5.學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。
6.成長過程中的學(xué)前兒童都不同程度地存在一些行為問題，只是程度不同而已。
7.使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識自己的行為對自己和他人的影響。
8.使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。
9.在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會聽到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶后這種煩人的聲音就會消失，這是一種負(fù)強(qiáng)化。
10.正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。
11.懲罰法可以在脫離錯誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。
12.正懲罰法和負(fù)懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這種行為再次發(fā)生的可能性。
13.強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。
14.強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動機(jī)被破壞。
15.幼兒教師對家長描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。
16.小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。
17.年齡較小的學(xué)前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。
18.自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行是不能容忍的。
19.系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。
20.判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。
21.一個學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗岸训煤芨叩姆e木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（ ）。
A.無意性攻擊行為
B.表現(xiàn)性攻擊行為
C.工具性攻擊行為
D.敵意性攻擊行為
22.個體為了爭奪物品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過程中受傷。這種攻擊性行為屬于（ ）。
A.無意性攻擊行為
B.表現(xiàn)性攻擊行為
C.工具性攻擊行為
D.敵意性攻擊行為
23.（ ）歲或者更小的學(xué)前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。
A.2
B.3
C.4
D.5
24.“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問他以后還會不會這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會了?！苯處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵?）。
A.補(bǔ)償法
B.剝奪法
C.隔離法
D.自然后果法
25.對于符合期望的行為,撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（ ）。
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.正懲罰法
D.負(fù)懲罰法
26.兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（ ）。
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.正懲罰法
D.負(fù)懲罰法
27.學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括( )。
A.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童個體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問題
B.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問題
C.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童家庭
D.學(xué)前兒童的行為可能會影響到教育活動的進(jìn)程
28.下列行為中不屬于策略性說謊的是（ ）。
A.制造虛假痕跡
B.破壞證據(jù)
C.說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為
D.3歲寶寶把糖果藏在背后，對媽媽說“媽媽我沒有拿糖果哦?！?/p>
29.美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（ ）。
A.正強(qiáng)化法
B.負(fù)強(qiáng)化法
C.正懲罰法
D.負(fù)懲罰法
30.學(xué)前兒童個性化行為指導(dǎo)方案的參與者不包括（ ）。
A.幼兒自身
B.幼兒同伴
C.幼兒教師
D.幼兒家長
31.策略性說謊行為的特點(diǎn)是，個體的說謊行為具有（ ）。
A.適應(yīng)性
B.隨機(jī)性
C.無意識性
D.自發(fā)性
32.凡是可以累積起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為（ ）。
A.正強(qiáng)化物
B.代物
C.代幣
D.獎品
33.后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（ ）。
A.獎勵
B.懲罰
C.正強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
34.攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來說，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（ ）。
A.表現(xiàn)性攻擊行為
B.無意性攻擊行為
C.敵意性攻擊行為
D.工具性攻擊行為
35.正懲罰法是通過逃避和（ ）這兩個過程來實(shí)現(xiàn)其效果的。
A.隔離
B.剝奪
C.回避
D.補(bǔ)償
36.相關(guān)后果法中不包括（）。
A.隔離
B.剝奪
C.補(bǔ)償
D.懲罰
37.案例一一天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽不進(jìn)去。老師只好暫時(shí)對小宇進(jìn)行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說 “吵死了”。平時(shí)，小宇一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。
針對案例一中出現(xiàn)的問題，你的觀點(diǎn)是（ ）。
A.小宇的表現(xiàn)主要是氣質(zhì)問題，不需要教師對其特別關(guān)注和干預(yù)。
B.小宇發(fā)脾氣可能對其他小朋友造成傷害，教師的正確做法是，在他發(fā)脾氣時(shí)將他隔離起來。
C.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚 “脾氣從何而來”，再根據(jù)原因與小宇進(jìn)行交流，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。
D.小宇的壞脾氣會影響小朋友和教師的活動，應(yīng)請家長帶回家進(jìn)行教育處理。
38.案例二 小杰在午睡后想和小瑞一起玩兒。但小瑞剛睡醒，只想單獨(dú)待著。因?yàn)榫趩?，小杰變得具有攻擊性，最終他通過身體接觸來引起小瑞的注意。小杰的行為從 “輕輕碰小瑞”升級成 “用力推小瑞”，然后變成 “打小瑞”，小瑞號啕大哭起來。老師介入其中，她知道，小杰此時(shí)無法用語言來表達(dá)他個人的需要，因此老師讓小杰離開并解釋說，她不能讓小杰打小瑞。老師冷靜地把小杰帶到隔壁的房間，說：“打人會痛的。”老師告訴小杰：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到了傷害，他需要感到安全?！?/p>
案例二中教師使用的教育方法是（ ）。
A.強(qiáng)化法
B.懲罰法
C.自然后果法
D.相關(guān)后果法
39.案例三 3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時(shí)候。
案例三中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來自于（ ）。
A.幼兒個體的氣質(zhì)差異
B.幼兒個體成長經(jīng)歷的差異性
C.幼兒個體的感知覺偏好
D.幼兒個體生理成熟的差異
40.案例三 3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時(shí)候。
針對案例三中琪琪的問題，教師的正確做法是（ ）。
A.琪琪咬人是其生理不成熟造成的，隨著生理發(fā)育日趨成熟，咬人行為會自然消失，所以教師不必進(jìn)行特別的干預(yù)。
B.采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過度刺激，同時(shí)教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對技能來保護(hù)她遠(yuǎn)離過度刺激。
C.運(yùn)用相關(guān)后果法、懲罰法等方法矯正琪琪的咬人行為。
D.為保護(hù)其他幼兒不受傷害，請家長帶琪琪回家，待其改掉咬人習(xí)慣后再回幼兒園。
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學(xué)習(xí)
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