云南開放大學(xué)24秋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形考任務(wù)四

試卷總分:100  得分:100

一、單項(xiàng)選擇題（每小題4分，共60分）

1.“探究學(xué)習(xí)” 由(???? )于1961年在哈佛大學(xué)所做的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中首次提出。

A.杜威

B.施瓦布

C.華生

D.克萊因

2.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，與“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”并列的第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋海??? ）

A.綜合與實(shí)踐

B.數(shù)學(xué)實(shí)踐

C.數(shù)學(xué)探究

D.數(shù)學(xué)與文化

3.使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而體驗(yàn)利用已學(xué)的知識(shí)來解決簡(jiǎn)單問題的過程。這屬于（?? ）的目標(biāo)。

A.第一學(xué)段

B.第二學(xué)段

C.第三學(xué)段

D.第四學(xué)段

4.使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，并能與他人進(jìn)行合作交流。這屬于（?? ）的目標(biāo)。

A.第一學(xué)段

B.第二學(xué)段

C.第三學(xué)段

D.第四學(xué)段

5.以下關(guān)于綜合與實(shí)踐課程的組織形式表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（?? ）

A.教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，直接將組織好的知識(shí)體系傳輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同經(jīng)歷活動(dòng)的全過程。

B.學(xué)生不再作為知識(shí)被動(dòng)的接收者，而是要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

C.在綜合與實(shí)踐課程中不需要教師的指導(dǎo)。

D.綜合與實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更加突出自主性、開放性、實(shí)踐性、過程性和創(chuàng)造性。

6.下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程中小組合作表述中正確的一項(xiàng)是：（?? ）

A.“同質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組。

B.“同質(zhì)分組”這種分組方式認(rèn)為小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

C.“異質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的相近進(jìn)行分組。

D.一般來說，對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”

7.下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（?? ）

A.學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要。

B.綜合與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)更注重過程性的評(píng)價(jià)。

C.綜合與實(shí)踐目標(biāo)的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開放性決定了評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣性。

D.在評(píng)價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解，以及學(xué)生在活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展。

8.在綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：（?? ）

A.學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度是否認(rèn)真。

B.學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了正確的結(jié)論。

C.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能。

D.學(xué)生在活動(dòng)過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高。

9.問題解決具有三個(gè)基本特征不包括：（?? ）

A.目的性。

B.序列性。

C.方法性。

D.認(rèn)知性。

10.在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中，一般過程為：（? ）

A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

B.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。

C.發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析問題、解決問題。

D.發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集材料，分析問題。

11.第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括：（? ）

A.教師應(yīng)該更多地依靠實(shí)際背景，使學(xué)生明白問題的來龍去脈。

B.當(dāng)學(xué)生解決問題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時(shí)間。

C.教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。

D.教師應(yīng)對(duì)問題做一些延伸。

12.以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（?? ）

A.從課程論的角度來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)部分的一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

B.以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是指人類在數(shù)學(xué)行為活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。

C.從數(shù)學(xué)文化的活動(dòng)主體來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)家在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的文明成果。

D.從數(shù)學(xué)的精神方面來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化既包括對(duì)于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對(duì)于人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類認(rèn)識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進(jìn)取的精神和所能達(dá)到的崇高境界等。

13.與抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（?? ）

A.符號(hào)化思想。

B.函數(shù)思想。

C.分類思想。

D.集合思想。

14.與推理相關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（?? ）

A.歸納思想。

B.類比思想。

C.方程思想。

D.轉(zhuǎn)化思想。

15.以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是：（? ）

A.滲透數(shù)學(xué)思想方法需要注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

B.滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)從“思想”入手，逐步提煉“方法”。

C.數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

D.數(shù)學(xué)思想的價(jià)值是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累逐漸體現(xiàn)出來的，它是諸多數(shù)學(xué)方法的凝練和提升。

二、論述題（每小題20分，共40分）

16.簡(jiǎn)述綜合與實(shí)踐的教學(xué)步驟

17.試述數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略

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