學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)形成性考核二 （第四單元-第五單元）
試卷總分:100 得分:100
1.幼兒園的（ ）是指幼兒在一個(gè)相對(duì)正式的語(yǔ)境中，采用獨(dú)白語(yǔ)言，將某個(gè)事件、事物或看法表達(dá)出來(lái)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。
A.講述活動(dòng)
B.談話活動(dòng)
C.辯論活動(dòng)
D.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)
2.（ ）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們運(yùn)用語(yǔ)言最常見(jiàn)的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。
A.講述活動(dòng)
B.談話活動(dòng)
C.辯論活動(dòng)
D.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)
3.（ ）是指用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程講述出來(lái)，要求將人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。
A.敘事性講述
B.說(shuō)明性講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
4.（ ）的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實(shí)物、場(chǎng)景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點(diǎn)等。
A.敘事性講述
B.說(shuō)明性講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
5.（ ）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實(shí)的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實(shí)可感的特點(diǎn)。
A.敘事性講述
B.說(shuō)明性講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
6.（ ）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
7.（ ）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡(jiǎn)短的有情節(jié)的故事
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實(shí)物講述
D.看圖講述
8.（ ）主要通過(guò)給兒童提供一套無(wú)序號(hào)的圖片，讓兒童根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫(huà)面中所呈現(xiàn)出來(lái)的簡(jiǎn)單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無(wú)序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來(lái)；
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.看圖講述
9.在（ ）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，將這些有人物、動(dòng)物、花草樹(shù)木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開(kāi)豐富的想象，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.拼圖講述
10.（）是將繪畫(huà)、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述結(jié)合起來(lái)的一種活動(dòng)，要求兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識(shí)，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立構(gòu)思，并講述出來(lái)。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.繪圖講述
D.排圖講述
11.在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì) （ ）幼兒講述時(shí)的語(yǔ)言要求是“講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞，語(yǔ)言比較生動(dòng)”。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
12.以下選項(xiàng)中（ ）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語(yǔ)言特征國(guó)開(kāi)電大答案請(qǐng)進(jìn)：opzy.net或請(qǐng)聯(lián)系微信：1095258436。
A.沒(méi)有典型的重復(fù)性語(yǔ)句
B.有一致的段落結(jié)構(gòu)
C.有幼兒生活化的詞匯
D.符合傾聽(tīng)的習(xí)慣
13.在故事教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的注意力集中到教師身上的時(shí)候，教師通過(guò)出示頭飾、手偶或圖片的方法來(lái)引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的興趣。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問(wèn)法
D.猜謎法
14.教師采用呈現(xiàn)圖片、提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒回憶和分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問(wèn)法
D.猜謎法
15.教師以故事中的一些內(nèi)容要素為問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)詢問(wèn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的欲望。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問(wèn)法
D.猜謎法
16.教師利用謎語(yǔ)故事，通過(guò)解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
B.直觀教具法
C.提問(wèn)法
D.猜謎法
17.在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽(tīng)主角的所見(jiàn)所聞，這是（ ）策略。
A.提問(wèn)
B.主角導(dǎo)入
C.猜謎
D.游戲
18.（ ）幼兒接觸的散文（詩(shī)）在篇幅上更長(zhǎng)，往往是多個(gè)句子形成一個(gè)片段；在結(jié)構(gòu)上更加松散；在語(yǔ)言上有更多的比喻、借代等表現(xiàn)形式；在內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)一些能激發(fā)幼兒進(jìn)一步想象和評(píng)判性思考的內(nèi)容。
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
19.（ ）是指在頭腦中再現(xiàn)散文（詩(shī)）中的形象、動(dòng)作、狀態(tài)、情景等
A.無(wú)意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
20.（ ）是在頭腦中形成基于散文（詩(shī)）主題、結(jié)構(gòu)的新的形象、動(dòng)作、狀態(tài)和情節(jié)等。
A.無(wú)意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
21.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽(tīng)習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語(yǔ)言能力。
22.獨(dú)白語(yǔ)言是指講述者在沒(méi)有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個(gè)事件、事物或看法講述清楚時(shí)使用的語(yǔ)言。
23.大班幼兒受到語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的局限，主要進(jìn)行實(shí)物講述或簡(jiǎn)單圖片講述。
24.實(shí)物講述活動(dòng)要與科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)分開(kāi)，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽(tīng)實(shí)物的有關(guān)特征、用途等語(yǔ)言方面的目標(biāo)，而不是認(rèn)識(shí)實(shí)物。
25.對(duì)于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動(dòng)物、花草樹(shù)木、天氣狀況及不同的地點(diǎn)等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思。
26.學(xué)前兒童講述學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括四方面：講述內(nèi)容、講述結(jié)構(gòu)、講述語(yǔ)言、講述情境。
27.以人物描述為對(duì)象的敘述性講述內(nèi)容，則應(yīng)包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛(ài)好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。
28.幼兒要學(xué)會(huì)談話，獲得“傾聽(tīng)習(xí)慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口頭語(yǔ)言能力。
29.一次談話活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵是選擇好的中心話題，一個(gè)好的話題應(yīng)當(dāng)讓幼兒有話可說(shuō)，能引發(fā)幼兒說(shuō)的興趣和愿望。
30.談話活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的或者這種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗(yàn)及其表達(dá)被認(rèn)為是沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的。
31.根據(jù)談話本身的語(yǔ)言要素、幼兒談話活動(dòng)具有的特點(diǎn)，可以總結(jié)出幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括：傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，交流和表達(dá)的規(guī)則，談話策略。
32.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽(tīng)和讀的文學(xué)作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說(shuō)等。
33.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語(yǔ)言特征進(jìn)行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。
34.對(duì)于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時(shí)候更多地是從文學(xué)的角度來(lái)考慮，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)候，要使其符合幼兒園教育的實(shí)踐特性，還需要進(jìn)行必要的調(diào)整。
35.教師在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“教育主義”，比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束部分通過(guò)“這個(gè)故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。
36.在故事學(xué)習(xí)中，掛圖等多媒體教學(xué)工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時(shí)候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。
37.幼兒園教師應(yīng)具備改編兒歌的能力，可以通過(guò)增加內(nèi)容、減少內(nèi)容、修改內(nèi)容三種方式對(duì)不符合要求的兒歌進(jìn)行改編。
38.幼兒在兒歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得六方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。
39.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩(shī)）應(yīng)該給兒童提供六方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、運(yùn)用與表現(xiàn)、想象、意境。
40.幼兒散文（詩(shī)）通過(guò)排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識(shí)字，所以聽(tīng)覺(jué)感受就是幼兒形成散文（詩(shī)）想象空間、意境美的主要途徑之一。
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