福師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)二

共40道題 總分：100分

一、單選題(共15題，30分)

1.不屬于“學(xué)生中心論”教學(xué)理念的是

A、“從做中學(xué)”

B、“注入式教學(xué)”

C、“以典型產(chǎn)品組織教學(xué)”

D、“以課題組織教學(xué)”

2.數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是

A、形式化了的思想材料

B、自然界的運(yùn)動(dòng)形態(tài)

C、理性的思維方式

D、客觀的自然規(guī)律

3.不是同一關(guān)系的兩個(gè)概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，這兩個(gè)概念具有

A、從屬關(guān)系

B、全同關(guān)系

C、交叉關(guān)系

D、依賴關(guān)系

4.關(guān)于能力的理解，不正確的是

A、能力是順利完成某種活動(dòng)的主觀條件，

B、能力是指主觀條件中的一種心理特征。

C、能力總是和一定的活動(dòng)相聯(lián)系，并且直接影響人的活動(dòng)效率。

D、能力與心理特征無(wú)關(guān)

5.數(shù)學(xué)的（ ）具有一個(gè)隨著人們認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而逐步提高的過(guò)程。

A、量力性

B、嚴(yán)謹(jǐn)性

C、概念性

D、抽象性

6.加強(qiáng)（）能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

A、集中思維

B、發(fā)散思維

C、分析思維

D、邏輯思維

7.（ ）保證了思維的論證性和推理的理由充足性

A、同一律

B、充足理由律

C、不矛盾律

D、排中律

8.數(shù)學(xué)的高度抽象性不包括

A、數(shù)學(xué)抽象出客觀現(xiàn)象的空間形式和數(shù)量的關(guān)系

B、數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次

C、數(shù)學(xué)抽象伴隨著高度的概括性

D、數(shù)學(xué)抽象具有系統(tǒng)性

9.推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是

A、強(qiáng)烈意志

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)態(tài)度

D、外在激勵(lì)

10.數(shù)學(xué)概念的定義應(yīng)符合的合理性要求不包括

A、定義的相容性

B、定義的確定性

C、定義的系統(tǒng)性

D、定義的獨(dú)立性

11.哪種教學(xué)模型有利于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，貫徹因材施教的原則

A、傳遞接受模型

B、自學(xué)輔導(dǎo)模型

C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型

D、示范模仿模型

12.（ ） 數(shù)學(xué)能力可以產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的新成果新成就。

A、創(chuàng)造性

B、學(xué)習(xí)性

C、再生性

D、再造性

13.（）是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)中鍛煉上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍指導(dǎo)意義。

A、數(shù)學(xué)思想

B、數(shù)學(xué)方法

C、數(shù)學(xué)概念

D、數(shù)學(xué)推理

14.以下哪項(xiàng)不屬于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革

A、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全體學(xué)生的需要

B、課程內(nèi)容范圍應(yīng)有所擴(kuò)展，選擇更多與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容

C、將現(xiàn)代數(shù)學(xué)中新的內(nèi)容和新的技術(shù)引入數(shù)學(xué)課程之中

D、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以抽象內(nèi)容為主體

15.數(shù)學(xué)教學(xué)中的（ ），就是要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)步驟作出最佳設(shè)計(jì)方案。

A、定度控制

B、定序控制

C、定勢(shì)控制

D、定度控制

二、多選題(共15題，45分)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循的特殊原則為

A、抽象與具體相結(jié)合原則

B、歸納與演繹相結(jié)合的原則

C、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)的原則

D、發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的定勢(shì)控制的意義有

A、緊緊吸引住學(xué)生注意力

B、為啟發(fā)性教學(xué)提供良好的條件與基礎(chǔ)

C、使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)

D、使學(xué)生意識(shí)到自己智慧的力量

3.對(duì)于中學(xué)生，思維的批判性表現(xiàn)為：

A、有能力評(píng)價(jià)解題思路選擇得是否正確以及評(píng)價(jià)這種思路必然導(dǎo)致的結(jié)果；

B、愿意檢驗(yàn)已經(jīng)得到的或正在得到的粗略結(jié)果

C、善于找出和改正自己的錯(cuò)誤，重新計(jì)算和思考，找出問(wèn)題所在

D、不迷信于老師和課本，有分析地接受老師講的一切，凡是都要經(jīng)過(guò)自己的頭腦去思考，然后再作出判斷。

4.在具體運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)，應(yīng)注意的是

A、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。

B、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要貫徹一般的教學(xué)原則，又要貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身特有的原則，而且各個(gè)原則之間又是相互滲透、相互制約的。

C、所有教學(xué)原則都必須在全部教學(xué)活動(dòng)中加以貫徹，從確定教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材，制定教學(xué)工作計(jì)劃直至實(shí)施課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中得以體現(xiàn)。

D、必須全面地辯證地貫徹各個(gè)原則，防止產(chǎn)生絕對(duì)化、片面性。

5.如何對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，保持其思維的持續(xù)性？

A、要給學(xué)生思考的時(shí)間。

B、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。

C、要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

D、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

6.數(shù)學(xué)教育學(xué)的主要研究對(duì)象應(yīng)是

A、數(shù)學(xué)教學(xué)論

B、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論

C、數(shù)學(xué)方法論

D、數(shù)學(xué)課程論

7.一個(gè)嚴(yán)密的公理系統(tǒng)， 要求具備：

A、無(wú)矛盾性

B、獨(dú)立性

C、完備性

D、確定性

8.建構(gòu)學(xué)說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有

A、建構(gòu)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)主體的感知

B、建構(gòu)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的制約和影響

C、建構(gòu)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)展， 是改變觀念

D、建構(gòu)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

9.歸納在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有

A、歸納是揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的重要手段

B、歸納是由具體到抽象的手段

C、歸納是培養(yǎng)抽象概括能力的重要途徑

D、歸納啟發(fā)人們用特殊方法解決一般問(wèn)題

10.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

A、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和理想教育

B、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中與困難作斗爭(zhēng)

C、充分發(fā)揮班級(jí)集體和榜樣的教育作用

D、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合的原則？

A、教學(xué)要求應(yīng)恰當(dāng)、明確。

B、教學(xué)中要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

C、教學(xué)中注意由淺入深、 由易到難、 由已知到未知、由具體到抽象、由特殊到一般地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，

D、要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，但所涉及的問(wèn)題不宜太難，不能讓學(xué)生望而生畏，

12.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)規(guī)定，通過(guò)義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠

A、獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

B、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，

C、體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

D、具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展

13.數(shù)學(xué)常用的證明方法有

A、綜合法和分析法

B、直接證法與間接證法

C、類比法

D、數(shù)學(xué)歸納法

14.桑代克的試誤說(shuō)的主要內(nèi)容有

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成一定的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)情境所作的反應(yīng)

B、學(xué)習(xí)是在嘗試與錯(cuò)誤中進(jìn)行的，在重復(fù)的嘗試中，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸摒除，正確反應(yīng)逐漸增強(qiáng)，最后形成固定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，獲得成功。

C、人類學(xué)習(xí)雖與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有別的，人類的學(xué)習(xí)在嘗試過(guò)程中是有意識(shí)地分析與選擇，

D、學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀能動(dòng)的過(guò)程

15.發(fā)散思維的特征有

A、流暢性

B、變通性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、邏輯性

三、判斷題(共10題，25分)

1.最優(yōu)的教學(xué)方法應(yīng)有兩條標(biāo)準(zhǔn)——最大可能的效果和定額的時(shí)間消費(fèi)

A、錯(cuò)誤

B、正確

2.高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)

A、錯(cuò)誤

B、正確

3.矛盾律指出兩個(gè)矛盾（對(duì)立）的判斷是一真一假。

A、錯(cuò)誤

B、正確

4.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說(shuō)是將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)推及人類的，因此對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論沒(méi)有任何作用

A、錯(cuò)誤

B、正確

5.思維品質(zhì)差異實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為人的能力的差異。

A、錯(cuò)誤

B、正確

6.評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與開(kāi)放性，是各國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)

A、錯(cuò)誤

B、正確

7.演繹以歸納為基礎(chǔ)，歸納為演繹準(zhǔn)備條件； 歸納以演繹為指導(dǎo)， 演繹給歸納提供理論根據(jù)。

A、錯(cuò)誤

B、正確

8.教學(xué)中心論的教學(xué)過(guò)程，是以教師為主的互動(dòng)過(guò)程。

A、錯(cuò)誤

B、正確

9.集中思維的方向集中于同一方向，即從同一方面進(jìn)行思考；發(fā)散思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進(jìn)行思考，因此兩者是對(duì)立的

A、錯(cuò)誤

B、正確

10.教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)可分為抽象的符號(hào)運(yùn)算、圖形分解與證明等方面

A、錯(cuò)誤

B、正確

福師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)二

共40道題 總分：100分

一、單選題(共15題，30分)

1.數(shù)學(xué)的抽象必須以具體的（ ）為基礎(chǔ)

A、概念

B、素材

C、公理

D、命題

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，相互作用階段的結(jié)果是

A、擴(kuò)大原有認(rèn)知過(guò)程

B、產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要

C、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的雛形

D、改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程

3.哪種教學(xué)模型有利于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，貫徹因材施教的原則

A、傳遞接受模型

B、自學(xué)輔導(dǎo)模型

C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型

D、示范模仿模型

4.以下哪項(xiàng)不屬于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的三維目標(biāo)

A、情感態(tài)度與價(jià)值觀

B、知識(shí)與技能

C、過(guò)程與方法

D、分析與綜合

5.關(guān)于能力的理解，不正確的是

A、能力是順利完成某種活動(dòng)的主觀條件，

B、能力是指主觀條件中的一種心理特征。

C、能力總是和一定的活動(dòng)相聯(lián)系，并且直接影響人的活動(dòng)效率。

D、能力與心理特征無(wú)關(guān)

6.不屬于“學(xué)生中心論”教學(xué)理念的是

A、“從做中學(xué)”

B、“注入式教學(xué)”

C、“以典型產(chǎn)品組織教學(xué)”

D、“以課題組織教學(xué)”

7.思維最顯著的特征是

A、間接性

B、概括性

C、直觀性

D、差異性

8.對(duì)教學(xué)方法正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是

A、一系列活動(dòng)，有目的的活動(dòng)，師生相互作用的活動(dòng)

B、固定的方式或動(dòng)作

C、屬于教學(xué)工具

D、教學(xué)手段的總稱

9.不是同一關(guān)系的兩個(gè)概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，這兩個(gè)概念具有

A、從屬關(guān)系

B、全同關(guān)系

C、交叉關(guān)系

D、依賴關(guān)系

10.在教學(xué)過(guò)程中，教師教和學(xué)生學(xué)的客觀依據(jù)是

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)模型

C、教學(xué)方法

D、教學(xué)目標(biāo)

11.孔子主張學(xué)與習(xí)并重，提倡“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪一個(gè)原則

A、抽象與具體相結(jié)合原則

B、歸納與演繹相結(jié)合的原則

C、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)的原則

D、發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則

12.數(shù)學(xué)的高度抽象性不包括

A、數(shù)學(xué)抽象出客觀現(xiàn)象的空間形式和數(shù)量的關(guān)系

B、數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次

C、數(shù)學(xué)抽象伴隨著高度的概括性

D、數(shù)學(xué)抽象具有系統(tǒng)性

13.階梯模式的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括

A、選擇階段

B、回憶階段

C、概括階段

D、分析階段

14.以下哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

A、布魯納的認(rèn)知──發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說(shuō)

C、奧蘇伯爾的認(rèn)知──接受學(xué)習(xí)理論

D、托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

15.美國(guó)NCTM數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(1998)把（ ）作為有“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的一個(gè)重要標(biāo)志。

A、具有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

B、具有提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

C、具有分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

D、具有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

二、多選題(共15題，45分)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)規(guī)定，通過(guò)義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠

A、獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

B、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，

C、體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

D、具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展

2.數(shù)學(xué)中常用的推理有

A、演繹推理

B、歸納推理

C、類比推理

D、矛盾推理

3.歸納在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有

A、歸納是揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的重要手段

B、歸納是由具體到抽象的手段

C、歸納是培養(yǎng)抽象概括能力的重要途徑

D、歸納啟發(fā)人們用特殊方法解決一般問(wèn)題

4.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型的基本框架包括

A、提出問(wèn)題

B、廣泛假設(shè)

C、實(shí)例驗(yàn)證

D、總結(jié)提高

5.教學(xué)模型的種類有哪些

A、傳遞接受模型

B、自學(xué)輔導(dǎo)模型

C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型

D、示范模仿模型

6.數(shù)學(xué)教育學(xué)的主要研究對(duì)象應(yīng)是

A、數(shù)學(xué)教學(xué)論

B、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論

C、數(shù)學(xué)方法論

D、數(shù)學(xué)課程論

7.數(shù)學(xué)常用的證明方法有

A、綜合法和分析法

B、直接證法與間接證法

C、類比法

D、數(shù)學(xué)歸納法

8.如何對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，保持其思維的持續(xù)性？

A、要給學(xué)生思考的時(shí)間。

B、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。

C、要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

D、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

9.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的定向控制包括

A、確定教學(xué)的難度

B、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)

C、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度

D、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基線

10.在具體運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)，應(yīng)注意的是

A、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。

B、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要貫徹一般的教學(xué)原則，又要貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身特有的原則，而且各個(gè)原則之間又是相互滲透、相互制約的。

C、所有教學(xué)原則都必須在全部教學(xué)活動(dòng)中加以貫徹，從確定教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材，制定教學(xué)工作計(jì)劃直至實(shí)施課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中得以體現(xiàn)。

D、必須全面地辯證地貫徹各個(gè)原則，防止產(chǎn)生絕對(duì)化、片面性。

11.一個(gè)嚴(yán)密的公理系統(tǒng)， 要求具備：

A、無(wú)矛盾性

B、獨(dú)立性

C、完備性

D、確定性

12.桑代克的試誤說(shuō)的主要內(nèi)容有

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成一定的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)情境所作的反應(yīng)

B、學(xué)習(xí)是在嘗試與錯(cuò)誤中進(jìn)行的，在重復(fù)的嘗試中，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸摒除，正確反應(yīng)逐漸增強(qiáng)，最后形成固定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，獲得成功。

C、人類學(xué)習(xí)雖與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有別的，人類的學(xué)習(xí)在嘗試過(guò)程中是有意識(shí)地分析與選擇，

D、學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀能動(dòng)的過(guò)程

13.在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

A、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B、提高學(xué)習(xí)的期望水平

C、及時(shí)反饋

D、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲

14.示范模仿模型的基本框架包括

A、動(dòng)作定向

B、模仿練習(xí)

C、自主練習(xí)

D、靈活遷移

15.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的共同特點(diǎn)是

A、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高

B、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾

C、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，而不是統(tǒng)一的模式

D、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)

三、判斷題(共10題，25分)

1.為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，根據(jù)控制論的原理，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程必須進(jìn)行有效的控制。

A、錯(cuò)誤

B、正確

2.不完全歸納法不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理方法，因此不提倡使用

A、錯(cuò)誤

B、正確

3.教學(xué)模型是由某些有效的具體的教學(xué)活動(dòng)方式經(jīng)過(guò)篩選、概括、加工的結(jié)果。

A、錯(cuò)誤

B、正確

4.集中思維的方向集中于同一方向，即從同一方面進(jìn)行思考；發(fā)散思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進(jìn)行思考，因此兩者是對(duì)立的

A、錯(cuò)誤

B、正確

5.在教學(xué)方法中，討論、問(wèn)答不屬于探索活動(dòng)。

A、錯(cuò)誤

B、正確

6.在同一屬概念之下的兩個(gè)種概念，如果具有全異關(guān)系，且它們外延的和小于屬概念的外延，那么這兩個(gè)種概念具有對(duì)立關(guān)系。

A、錯(cuò)誤

B、正確

7.教學(xué)中心論的教學(xué)過(guò)程，是以教師為主的互動(dòng)過(guò)程。

A、錯(cuò)誤

B、正確

8.演繹以歸納為基礎(chǔ)，歸納為演繹準(zhǔn)備條件； 歸納以演繹為指導(dǎo)， 演繹給歸納提供理論根據(jù)。

A、錯(cuò)誤

B、正確

9.教師和學(xué)生是最活躍的兩個(gè)基本成分，是教學(xué)過(guò)程諸矛盾中的主要矛盾。

A、錯(cuò)誤

B、正確

10.思維要依靠感性認(rèn)識(shí)，因此思維具有直接性

A、錯(cuò)誤

B、正確

奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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