福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)二-0006
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 20 分)
1.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？（）
A.生理的需要
B.安全的需要
C.歸屬與愛的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
2.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（）
A.效果律
B.練習(xí)律
C.準(zhǔn)備律
D.近因律
3.（）階段的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
4.聽者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽屬于（）。
A.雞尾酒式的傾聽
B.內(nèi)容的傾聽
C.承擔(dān)義務(wù)的傾聽
D.創(chuàng)造性的傾聽
5.掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是由美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家（）提出的一種確保所有學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。
A.布魯納
B.布盧姆
C.維果斯基
D.斯金納
6.（）指在研究心理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)把人的心理作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮，這樣才更有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
7.（）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。
A.羅杰斯
B.布魯納
C.杜威
D.桑代克
8.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程為（）。
A.教學(xué)檢查
B.教學(xué)測驗(yàn)
C.教學(xué)測量
D.教學(xué)評價(jià)
9.教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從二十世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學(xué)家（）所進(jìn)行的教育與課程改革。
A.布魯納
B.布魯姆
C.奧蘇貝爾
D.斯金納
10.首字聯(lián)詞法屬于（）。
A.復(fù)述策略
B.精致策略
C.組織策略
D.回憶策略
二、多選題 (共 22 道試題,共 44 分)
11.奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者可以采取的形式包括（）。
A.預(yù)知概念的例子
B.一個(gè)概念的定義
C.新材料和已知例子的類
D.一個(gè)概括
12.埃里克森的人格發(fā)展理論中，18歲以后的階段有（）。
A.自我同一性對角色混亂
B.親密感對孤獨(dú)感
C.繁殖感對停滯感
D.自我整合對絕望感
13.創(chuàng)造力的最主要特征是（）。
A.獨(dú)創(chuàng)性
B.敏捷性
C.流暢性
D.靈活性
E.先天性
14.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為（）。
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
15.發(fā)散思維的最主要特征是（）。
A.獨(dú)創(chuàng)性
B.靈活性
C.流暢性
D.變通性
16.教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有（）。
A.對學(xué)生的責(zé)任感
B.與工作壓力有關(guān)的信念
C.為人師表，不斷自我提高
D.與學(xué)生間的友好信賴關(guān)系
17.維果斯基的理論對教學(xué)的影響可以歸納為（）。
A.學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的
C.為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架
D.教學(xué)是一個(gè)相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)
18.動(dòng)機(jī)的作用主要表現(xiàn)在（）。
A.激發(fā)行為
B.行為定向
C.記憶行為
D.維持行為
19.非正式群體的特點(diǎn)包括（）。
A.成員間相互滿足心理需要
B.具有較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在著排他性
C.行為上具有一致性
D.成員的角色和數(shù)量不固定
20.以下屬于操作技能形成階段的有（）。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
21.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射中，有哪些基本規(guī)律？（）
A.消退
B.懲罰
C.獲得與消退
D.刺激泛化與分化
22.現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為（）。
A.有結(jié)構(gòu)問題
B.界定清晰問題
C.無結(jié)構(gòu)問題
D.界定含糊問題
23.強(qiáng)化程序可分為（）
A.積極強(qiáng)化
B.連續(xù)強(qiáng)化
C.斷續(xù)強(qiáng)化
D.消極強(qiáng)化
24.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)力是由（）組成。
A.內(nèi)驅(qū)力
B.需要
C.誘因
D.期望
25.奧蘇伯爾將學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由（）組成。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.外部動(dòng)機(jī)
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
26.以下屬于桑代克的嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律的是（）。
A.效果律
B.練習(xí)律
C.反省律
D.準(zhǔn)備律
27.課堂氣氛是教學(xué)過程的軟情境，教師期望可通過（）影響課堂氣氛。
A.接受學(xué)生意見的程度，創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛
B.對有不同期望的學(xué)生提供不同的反饋
C.向不同期望的學(xué)生提供難度不等的學(xué)習(xí)材料
D.允許學(xué)生提問并耐心傾聽學(xué)生回答問題
28.自我效能感在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，主要表現(xiàn)在（）。
A.影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇
B.影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和安排
C.影響學(xué)生的努力和對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度
D.影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式
29.凱利（G. Kelly）認(rèn)為，無論采用何種評估方法，有效的心理評估的基本要點(diǎn)都應(yīng)包括（）。
A.當(dāng)事人的現(xiàn)有狀況及問題所在
B.當(dāng)事人以什么樣的構(gòu)念來看這個(gè)世界
C.當(dāng)事人所處的環(huán)境中諸因素對他有何影響
D.輔導(dǎo)教師的基本構(gòu)念如何
E.輔導(dǎo)教師應(yīng)怎樣處理眼前的問題
30.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為（）。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.外部動(dòng)機(jī)
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
31.我國周國韜等人（1993）通過對我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究將其分為（）
A.學(xué)習(xí)興趣
B.學(xué)習(xí)能力感
C.外部目的
D.知識價(jià)值觀
32.奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（）。
A.類屬學(xué)習(xí)
B.派生學(xué)習(xí)
C.總括學(xué)習(xí)
D.組合學(xué)習(xí)
三、判斷題 (共 18 道試題,共 36 分)
33.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
34.自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
35.需要指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。
36.強(qiáng)化量越大，效果越明顯。
37.元學(xué)習(xí)能力的核心是自我認(rèn)識。
38.系統(tǒng)性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，采取實(shí)事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。
39.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和自律道德。
40.元認(rèn)知是弗拉維爾（J. H. Flavell） 最早在1967年提出來的。他所謂的元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。
41.澤爾尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11歲之間被標(biāo)為“沖動(dòng)性”的男孩子。
42.用喬納生 （Jonassen, 1992）的話，即建構(gòu)主義是向與客觀主義（objectivism）更為對立的另一方向發(fā)展。
43.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和適應(yīng)。
44.在條件反射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)刺激是條件刺激。
45.習(xí)得無助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
46.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25~2秒，短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，嘗試記憶的保存時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
47.首字聯(lián)詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。
48.維列魯學(xué)派的代表人物是皮亞杰
49.智力超常的學(xué)生一旦被鑒別出來，學(xué)校可以采取三種方式對他們進(jìn)行特殊教學(xué)：跳級、豐富課程內(nèi)容和單獨(dú)編班。
50.加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心理加工過程的內(nèi)部組織起來的技能?！?/span>
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