形考任務三 階段測驗（第6章，權重30%，系統(tǒng)自動評分）
試卷總分:100 得分:100
1.（）課件類似考試，可對學生學習情況進行評價和診斷。
A.模擬型
B.測試型
C.練習型
D.游戲型
2.（ ）課件指針對學生已經(jīng)學過的內容，給學生提供交互性練習和反饋的機會，它主要用于數(shù)學練習、外語翻譯和背單詞等方面。
A.模擬型
B.練習型
C.輔助型
D.游戲型
3.（ ）課件強調競爭，注重以強動機的方式進行練習和訓練，可用于個人學習，也適合小組合作學習。
A.模擬型
B.練習型
C.輔助型
D.游戲型
4.下列（）更強調智能反饋性。
A.小組學習
B.個別化學習
C.集體授課
D.游戲學習
5.通常一頁PPT的顏色、字體種類宜控制在（ ）種內。
A.1
B.2
C.3
D.5
6.通常一頁PPT的行數(shù)應不超過（ ）。
A.3～4行
B.5～6行
C.7～8行
D.9～10行
7.以（ ）為中心的層次出現(xiàn)在教學設計的早期，主要是把教學中需要的媒體、材料、教具等當作產(chǎn)品進行設計，教學產(chǎn)品的類型、內容和功能常常由教師、學科專家和媒體技術人員共同決定，并進行相應的設計、制作和評價。
A.課程
B.學生
C.系統(tǒng)
D.產(chǎn)品
8.以（）為中心的教學設計層次，遵循教學大綱和總的教學計劃，針對規(guī)定的教學設施、教學內容和教學對象，制定方案，完成教學目標。
A.系統(tǒng)
B.課堂
C.產(chǎn)品
D.學生
9.以（ ）為中心的教學設計層次，涉及的內容很廣，是一項難度很大的復雜系統(tǒng)工程。它通常需要教師、學科專家、學校的行政管理人員的通力配合，還需要學生的參與來共同完成。
A.系統(tǒng)
B.產(chǎn)品
C.課堂
D.學生
10.學習環(huán)境類型包括真實性環(huán)境、問題性環(huán)境和（ ）環(huán)境。
A.人文性
B.虛擬性
C.新穎性
D.知識性
11.網(wǎng)絡教學中，學習者（ ）的成分增多，可能每個學習者學習的情況不盡相同，教師可以在學習過程中隨時對一部分或者個別學習者進行評價，并且給他們反饋。
A.協(xié)作學習
B.遠程學習
C.自主學習
D.探索學習
12.活動開展過程的設計包括：角色分工的設計、調控規(guī)則的設計、（ ）
的設計。
A.活動評價形式
B.活動總結形式
C.自主學習形式
D.探索學習形式
13.對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習任務有4點要求。即：目標明確，活動結果容易生成和提交；活動形式不應該超出（ ）；活動內容應該能夠引發(fā)學習者的高級思維活動和學習任務的完成要依賴于網(wǎng)絡資源，依賴于網(wǎng)絡學習伙伴之間的合作和幫助。
A.課程大綱的范圍
B.學習者的實際需求
C.學習者的行為能力
D.課程教學的內容
14.在網(wǎng)絡教學中，（ ）已成為學習者學習的主要的和有效的方式。因為網(wǎng)絡教學中的一些學習任務是必須通過與其他學習伙伴的相互合作來完成的。
A.協(xié)作學習
B.個別化學習
C.基于資源學習
D.認知工具
15.在網(wǎng)絡教學中，學習活動的設計包括：活動主題的設計、（ ）的設計和活動評價規(guī)則的設計。
A.活動規(guī)則
B.活動細則
C.因材施教
D.認知工具
16.教學設計的一般過程模式包括（ ）。
A.學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標的闡明、教學策略的制定、教學媒體的選擇和應用、教學設計成果的評價
B.學習需要分析、學習目標的闡明、教學策略的制定
C.學習內容分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和應用、教學設計成果的評價
D.教學策略的制定、教學媒體的選擇和應用、教學設計成果的評價
17.對學習者的特征分析主要是從（）來考慮。
A.了解學習者已有知識、了解學習者在認知風格等方面的差異
B.了解學習者的學習需求、了解學習者的學習動機
C.了解學習者的學習條件、了解學習者的學習動機
D.了解學習者的學習動機、了解學習者的已有知識
18.下列哪一種屬于布魯姆的教育目標分類：（ ）。
A.包括認知領域、情感領域和操作領域三個領域，其中認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次形成由低到高的階梯。
B.言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能
C.認知目標、情感目標、技能目標
19.下列哪一種屬于加涅的學習目標分類：（）。
A.包括認知領域、情感領域和操作領域三個領域，其中認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次形成由低到高的階梯。
B.言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能
C.認知目標、情感目標、技能目標
20.活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、（ ）的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種教學形式。
A.協(xié)作性 發(fā)現(xiàn)性
B.創(chuàng)造性 實踐性
C.操作性 探索性
D.生動性 創(chuàng)造性
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