第一章熱點話題：讓學前教育正真回歸公益性

在上世紀90年代以前，幼兒園幾乎都是公辦的、集體的，之后隨著政府部門和企事業(yè)單位后勤社會化改革，很多單位的幼兒園紛紛被剝離出來又紛紛關(guān)閉，民辦幼兒園占據(jù)了半壁江山，在有些區(qū)域幾乎是“一統(tǒng)天下”。

公辦幼兒園本就不多，公辦的“名園”就更少。孩子還沒出生就去排隊已不新鮮，開學前報名排隊幾天幾夜也不足為奇。盡管很多公辦園收取的保教費和伙食費低于高價的民辦幼兒園，但加上繳納的高昂贊助費，費用也并不低。更有甚者，一些公辦園交錢也進不去。公辦園的公益性無從體現(xiàn)。

“現(xiàn)在公辦園中的一級一類園，誰在進？都是權(quán)貴子女；那些高收費的民辦園，誰在進？肯定是有錢人。剩下的黑園’、‘差園’，只能是弱勢群體、低收入者、外來務(wù)工子弟甚至中等收入群體的子女來‘享受’。”這是北京政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會特邀委員、北京一中原校長王晉堂生前說過的一段話。

請結(jié)合材料思考，學前教育的公益性體現(xiàn)在哪些方面？如何讓學前教育真正回歸其公益性？

第二章熱點話題：給蒙氏教育熱降降溫

上世紀90年代中期，蒙氏教育法開始進入中國大陸并在幼兒園開展實踐活動。雖然只有短短的十幾年，但其顯著的認知方面的教學成果深受廣大家長矚目。一時間，蒙氏幼兒園、蒙氏課程、蒙氏活動室風靡許多地區(qū)。

縱觀世界各地的蒙氏教育與研究，有三點是必備的條件：合格的蒙氏教師；教學過程避免獎懲、機械記憶、大量作業(yè)等傳統(tǒng)方式；強調(diào)在混齡的基礎(chǔ)上進行長時間的連續(xù)活動。從嚴格意義上說，我國現(xiàn)有的蒙氏幼兒園、蒙氏幼兒班中，能夠達到這個標準的幾乎是鳳毛麟角。

在條件不甚具備的情況下，我們卻擁有著數(shù)量眾多的蒙氏幼兒園，這不能不讓人感嘆浮躁和功利所擁有的“魅力”。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使之下，在對蒙臺梭利本人狂熱的崇拜之下，一擁而上的蒙臺梭利幼兒園，面臨著“畫虎不成反類犬”的困境：有的蒙氏幼兒園發(fā)放大量的書面練習，有的蒙氏課程以集體授課的方式進行，更有的幼兒園將蒙氏教育簡化成了“蒙氏教具”的教育……

這一點，其實也正是蒙臺梭利本人所擔心的。在1951年召開的一次國際蒙臺梭利會議上，蒙臺梭利打了一個非常形象的比喻：“你們是否注意到，當你試著向狗指一些東西時，它會怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指頭。因此，當我想到你們是如此注意我時，我不禁想到你們的行為也與此類似。”蒙臺梭利希望人們能將給她的尊敬，轉(zhuǎn)贈給她所指的“兒童”。關(guān)注兒童、尊重兒童、跟隨兒童，才是蒙臺梭利教育思想的精髓。

你身邊的蒙氏幼兒園的教育現(xiàn)狀是怎樣的？你怎樣理解蒙臺梭利教育思想的精髓？

第三章熱點話題：超前教育利弊談

在我們身邊經(jīng)常可以看到有很多家長都有意識的讓孩子超前學習，如剛剛學會說話就教孩子背唐詩、學數(shù)數(shù)、學英語；四五歲的孩子就開始攻讀小學的算術(shù)、語文課本；很多奧數(shù)學得好的孩子提前學了高于本年級的數(shù)學基礎(chǔ)知識；很多英語好的孩子小學就開始學新概念……

巴斯德說過：“機遇總是偏愛那些有準備的頭腦?！本褪钦f機遇從不光顧毫無準備的人。對待孩子的教育也一樣。古希臘哲人普羅塔戈說過：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！背敖逃谝恍┙逃液图议L看來，是抓住機遇，是及早點燃孩子學習的火把。

種樹者郭橐駝曾說“種樹，要‘順木其性’，方可長成參天大樹。”這是自然之規(guī)律。莊子也曾經(jīng)說“順性而為”的道理。的確，大自然希望兒童在成人之前像兒童的樣子。因此也有些朋友認為，任何急功近利，拔苗助長的做法，只會適得其反。

北京師范大學教授、中國教育學會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心曾說：“‘超前教育’是將教育時間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識，3-6歲孩子學習小學的課程，小學時學中學的課程，中學時學大學的課程等。這種教育對個別人可能適應(yīng)，而對絕大多數(shù)人來說是行不通的?！?/p>

你認為“超前教育”到底是拔苗助長還是點燃生命之火？

第四章 熱點話題：學前教育階段的“神童教育”

目前，我國由于升學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實壓力，學校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段。

如社會上出現(xiàn)了所謂的“零歲方案”、“神童方案”，一些"望子成龍"的家長，強行對自己的子女進行盲目的早期定向培養(yǎng)。有的父母在孩子未出生時就買好了鋼琴，夢想把寶寶培養(yǎng)成為鋼琴家，有的家長在孩子一兩歲時就強行要求他背古詩、練書畫等等。

一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班?？偟膩碚f，表現(xiàn)為重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。

請你分析這種現(xiàn)象存在的原因，并談?wù)勅绾沃贫ê侠淼挠變簣@教育目標。

第五章 熱點話題：幼兒園老師為何成了“狼外婆”？

這是發(fā)生在太原市某幼兒園的一起幼兒園老師體罰幼兒事件，一位女老師竟在十幾分鐘內(nèi)狂扇一名5歲女童幾十耳光，同在教室中的其他孩子也受到不同程度的毆打，而孩子被打僅僅是因為不會10+1的算術(shù)。

幼兒園本是兒童快樂學習生活的地方，現(xiàn)在因為一些“虐童”事件反倒成了“受難園”，實在讓人難以接受；本該燃燒自己照亮別人的幼兒教師卻成為“狼外婆”，也讓人難以理解。

山西省社科院思維科學與教育研究所副所長張雪蓮說，學前教育是終生教育的開端，是人生中非常重要的階段。然而，由于它還未納入到義務(wù)教育階段，政府的投入和重視程度不夠，準入、管理、考核和培訓制度尚不健全，一些地方幼師隊伍整體素質(zhì)比較低。

山西省社科院學習科學與家庭教育研究中心主任趙雨林則認為，“虐童”事件多發(fā)還暴露一些幼兒教師師德缺失，缺乏關(guān)愛孩子的意識。他們并不具備職業(yè)素養(yǎng)，這不僅包括職業(yè)技能，還包括職業(yè)人文操守等?！昂芏嗳藢τ捉踢@個行業(yè)存在歧視，不受重視。他們工資待遇也比較低，流動性強，身心壓力比較大，由于缺乏宣泄的途徑，往往將毫無反抗能力的孩子作為發(fā)泄對象?！?/p>

請您結(jié)合本事件思考，如何定位幼兒教師的角色，如何成為一名合格的幼兒園教師？

第六章幼兒園舉辦集體婚禮

您對幼兒園舉辦集體婚禮的做法有什么看法？結(jié)合本課學習的內(nèi)容，您認為應(yīng)該如何組織一場活動？應(yīng)該注意哪些問題？與同學們交流一下吧！

第七章 熱點話題：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

當前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子和諧健康的發(fā)展，環(huán)境是重要的資源，特別是對以實際操作活動和直接經(jīng)驗為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。但是，我們到一些幼兒園聽課、觀摩的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題：

1. 注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

4. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！拔矣X得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應(yīng)畫的逼真”，“卡通畫不規(guī)范”，而沒有考慮孩子的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設(shè)想計劃多，幼兒設(shè)想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

5. 有的幼兒園由于開學初花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著學期無變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問題。

6. 幼兒園興起“包裝之風”，花高價購買了琳瑯滿目的玩具，墻上包上軟軟的護墊，地面鋪的是厚厚的地毯，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境，有些甚至連桌椅都用高檔的進口材料制成。為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境無可厚非，但過分追求精美、漂亮，會不會讓孩子遠離自然，無法接受自然的挑戰(zhàn)，違背了孩子的天性呢？

造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

7. 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的空間、設(shè)施設(shè)備、活動材料等都是物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

你身邊的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在哪些主要問題呢？請你結(jié)合本課內(nèi)容，對身邊的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題提出改進建議。

第八章 熱點話題：幼兒教育“小學化”愈演愈烈，家長態(tài)度褒貶不一

近年來，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈，危害幼兒身心健康，廣受詬病。今年3月，為落實教育部“規(guī)范幼兒園辦園，科學保教”的要求，河南省教育廳率先出臺“十不準”，防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象。其中規(guī)定，從今年起，幼兒園不準教授幼兒拼音、寫字和筆算；不準給幼兒布置家庭作業(yè)；不準幼兒園以辦“興趣班”、“特長班”等為名進行各種小學提前培訓和強化訓練和比賽等，違反規(guī)定的幼兒園和負責人將受到處罰。

這一新規(guī)定受到多數(shù)幼兒家長歡迎。一位在幼兒園門口等著接孩子的姓牛的家長說：“中小學課業(yè)負擔步步前移，大家都怕‘輸在起跑線上’，小小的孩子天天被捆在各種培訓班上，且不說高昂的學費，孩子累，大人接送、陪讀，同樣身心疲憊。幼兒園一律不準辦強化班，不準上小學的課，孩子解放了，家長的負擔也大大減輕了?！?/p>

但有的家長不這樣看。一位6歲女孩的媽媽張女士說：“馬上就要上小學了，為了提前打好基礎(chǔ)，不早點學怎么行？”張女士的女兒在幼兒園大班雖然停止上算術(shù)和拼音課，但回到家要做她布置的拼音作業(yè)。張女士還告訴記者，很多家長都是在家悄悄給孩子補課的。

無獨有偶，一位幼兒園園長的話證實了張女士的說法。這家曾以教孩子快速識字為特色的鄭州民辦幼兒園園長張鶴娟告訴記者，很多家長選擇這所幼兒園，就是沖著快速識字的特色來的，現(xiàn)在不讓教識字，不少家長卻對幼兒園有意見。

請你運用幼小銜接的有關(guān)理論，分析當前幼小銜接的現(xiàn)狀并具體談?wù)勛鳛橐幻變簣@老師，該如何看待幼小銜接問題。

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