形成性考核三（第五單元）
試卷總分:100 得分:100
1.不良的環(huán)境不僅會阻礙學前兒童的學習，而且會無形中增加學前兒童發(fā)生行為問題的概率。
2.空間密度如果太大，可能給學前兒童帶來心理壓力，使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。
3.空間密度過大或過小不僅會導致安全問題，而且會影響到師幼的互動方式。
4.幼兒園在創(chuàng)設室內環(huán)境時應盡量運用燈光，以滿足學前兒童的活動需要。
5.幼兒教師與學前兒童之間氣質的擬合度不會影響到師幼活動的質量。
6.材料的數量不足容易導致學前兒童發(fā)生爭搶行為，所以投放的材料越多越好。
7.幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應思考的是如何進行個別教育。
8.在處理事件時，幼兒教師可以否定學前兒童的行為，卻不能否定學前兒童的情緒。
9.良好的環(huán)境不僅能增加學前兒童之間的互動，還能增進他們之間的合作。
10.幼兒園在設計動靜空間時，不要經常更換設備或調整空間的使用功能。
11.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學前兒童產生一些消極行為。
12.幼兒教師和學前兒童不僅通過有聲的語言進行交流，還可以通過非言語的方式進行溝通。
13.相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應性更強。
14.幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種 “就事論事”的教育。
15.在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應首先關注事件的起因和行為的對錯問題。
16.在幼兒園活動轉換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學前兒童統(tǒng)一行動。
17.在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。
18.學前兒童社會學習的一個突出特點是（ ?）。
A.無意性和隨機性
B.全面性和系統(tǒng)性
C.基礎性和實用性
D.科學性和客觀性
19.對于低齡的學前兒童，材料投放的趨同性需要更強一些，這是遵循了（ ?）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
20.偶發(fā)事件中的社會教育是（ ?）。
A.有組織的
B.連續(xù)的
C.系統(tǒng)的
D.即時的
21.隨機教育的情境化特征增強了教育的（ ?）。
A.對應性
B.統(tǒng)一性
C.全面性
D.連續(xù)性
22.高結構性材料的使用方法相對固定，低結構性材料或構造材料的使用方法具有開放性，這是遵循了（ ?）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則
D.可視化原則
23.皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學齡前幼兒主要處于( ?)。
A.前道德階段
B.他律道德階段
C.自律道德階段
D.習俗道德階段
24.在轉換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務，避免學前兒童（ ?）。
A.產生沖突
B.消極等待
C.吵鬧喧嘩
D.拖延時間
25.常規(guī)教育的常用策略不包括（ ?）。
A.利用圖示，引導學前兒童理解常規(guī)
B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學前兒童的行為
C.利用游戲，幫助學前兒童習得常規(guī)
D.采用象征性暗示，提醒學前兒童遵守常規(guī)
26.幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學前兒童的互動需求，這是遵循了（ ?）。
A.適宜原則
B.彈性原則
C.可控原則? ??
D.可視化原則
27.學前兒童獲得情緒理解能力的關鍵期是（）。
A.1歲
B.?2歲
C.3歲
D.5歲
28.幼兒期的學前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（ ?）要求。
A.提升師生氣質擬合度
B.平行加工原則
C.樹立適宜“教師權威”
D.可控性
29.在幼兒園活動轉換環(huán)節(jié)，對于速度較慢的學前兒童，教師可以提前提醒，這符合（ ?）要求。
A.分批轉換，避免統(tǒng)一行動
B.彈性轉換時間，尊重個體差異?
C.給予任務，避免消極等待
D.明確指示操作，注重環(huán)境可控
30.教師應關注非正規(guī)教育時間和場合出現的細微小事，體現了社會教育的（ ?）特點。
A.情境化與對應性
B.教育性與遷移性
C.偶爾性與即時性
D.生動性與情境性
31.幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（ ?）。
A.材料易得易取
B.可視化規(guī)則和標準
C.明確的示范引導
D.彈性原則
32.教育者通過熱情和細致的照顧來滿足學前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標準。這種成人控制模式是（ ?）。
A.專制型
B.放任型
C.拒絕否定型
D.權威型
33.幼兒教師對學前兒童行為表達期望的最好方法是（ ?）。
A.發(fā)出指令
B.制定規(guī)則
C.言語指導
D.情感溝通
34.幼兒教師設定的常規(guī)應該指向學前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學前兒童知道自己如何進行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（ ?）。
A.合理的常規(guī)
B.可以定義的常規(guī)
C.積極的常規(guī)
D.可理解的常規(guī)
35.幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導策略不包括（ ?）。
A.利用圖示
B.采用象征性暗示
C.利用游戲
D.利用上課
36.案例一?一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵校±罾蠋熥叩浇淌业囊粋€角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。?
案例一中的小李老師采用的教育引導策略主要體現了（ ?）。
A.樹立適宜的“教師權威”的作用
B.提升師生氣質擬合度的重要性
C.“平行加工”原則的良好效果
D.非言語溝通方式的必要性
37.案例二 小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權力感，他的神態(tài)似乎表明———攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。
案例二中小磊小朋友的情況表明（ ?）。
A.幼兒教師必須樹立適宜的“教師權威”
B.幼兒教師應提升與幼兒的氣質擬合度
C.幼兒教師要將社會教育滲透入藝術活動中??
D.幼兒教師要能夠對學前兒童的非言語信息給予積極的反饋
38.案例三 在混齡班中，小欣是一個年紀較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。
案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（ ?）。
A.兩位小朋友沒有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則
B.一方面小義沒有學會如何正確表達自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖
C.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義
D.小欣有攻擊性行為傾向
39.案例三 在混齡班中，小欣是一個年紀較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。
針對案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（ ?）。
A.老師先批評小欣，并指出其行為的錯誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。
B.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務室治療）；批評小欣，并指出其行為的錯誤；要求小欣向小義道歉。
C.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問推小義的原因；要求小欣向小義道歉。
D.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請兩位小朋友分別談談當時自己的想法（小義先說）；引導小欣向小義致歉；請兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應該怎么做。
奧鵬，國開，廣開，電大在線，各省平臺，新疆一體化等平臺學習
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