學前兒童語言教育活動指導形成性考核二 （第四單元-第五單元）
試卷總分:100 得分:100
1.幼兒園的（? ?）是指幼兒在一個相對正式的語境中，采用獨白語言，將某個事件、事物或看法表達出來的一種語言活動。
A.講述活動?
B.談話活動
C.辯論活動
D.聽說游戲活動
2.（? ?）是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談，是人們運用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個重要途徑。
A.講述活動
B.談話活動?
C.辯論活動
D.聽說游戲活動
3.（? ?）是指用口頭語言把人物的經歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時間、地點以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實物講述
D.看圖講述
4.（? ?）的內容主要是靜態(tài)的事物，包括實物、場景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點等。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實物講述
D.看圖講述
5.（? ?）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實可感的特點。
A.敘事性講述
B.說明性講述
C.實物講述
D.看圖講述
6.（? ?）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現象的主要特征，而且能觀察到細節(jié)部分、事物之間的關系和聯系。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實物講述
D.看圖講述
7.（? ?）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內容的特征和相互關系，而且要根據圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.實物講述?
D.看圖講述
8.（? ?）主要通過給兒童提供一套無序號的圖片，讓兒童根據畫面的內容，結合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構成一個完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內容講述出來；
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.看圖講述
9.在（? ?）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據一定的主題自由構思，將這些有人物、動物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構成一個完整的故事。
A.描述性看圖講述
B.?創(chuàng)造性看圖講述
C.排圖講述
D.拼圖講述
10.（??）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述結合起來的一種活動，要求兒童根據自己的生活經驗，結合自己掌握的有關知識，獨立繪圖，獨立構思，并講述出來。
A.描述性看圖講述
B.創(chuàng)造性看圖講述
C.繪圖講述
D.排圖講述
11.在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對 （? ?）幼兒講述時的語言要求是“講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動”。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
12.以下選項中（? ? ）不屬于優(yōu)秀幼兒故事的語言特征。
A.沒有典型的重復性語句
B.有一致的段落結構
C.有幼兒生活化的詞匯
D.符合傾聽的習慣
13.在故事教學活動中，當幼兒的注意力集中到教師身上的時候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（? ? ）。
A.經驗導入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
14.教師采用呈現圖片、提問等方式引導幼兒回憶和分享自身的生活經驗，從而導入故事中的情節(jié)，這種方法屬于（? ?）。
A.經驗導入法
B.直觀教具法??
C.提問法
D.猜謎法
15.教師以故事中的一些內容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經驗、故事學習經驗，然后引出故事中的人物，激發(fā)幼兒了解故事內容的欲望。這種方法是（? ? ）。
A.經驗導入法
B.直觀教具法??
C.?提問法
D.猜謎法
16.教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（? ? ）。
A.經驗導入法
B.直觀教具法
C.提問法
D.猜謎法
17.在兒歌教學活動中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（? ）策略。
A.提問
B.主角導入
C.猜謎
D.游戲
18.（? ?）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個句子形成一個片段；在結構上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現形式；在內容上往往會出現一些能激發(fā)幼兒進一步想象和評判性思考的內容。
A.托班
B.小班?
C.中班
D.大班
19.（? ）是指在頭腦中再現散文（詩）中的形象、動作、狀態(tài)、情景等
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
20.（? ）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結構的新的形象、動作、狀態(tài)和情節(jié)等。
A.無意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
21.幼兒要學會談話，獲得“傾聽習慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經驗，發(fā)展口頭語言能力。
22.獨白語言是指講述者在沒有他人引導或幫助的情況下將某個事件、事物或看法講述清楚時使用的語言。
23.大班幼兒受到語言能力和認知能力的局限，主要進行實物講述或簡單圖片講述。
24.實物講述活動要與科學教育活動區(qū)分開，實物講述更側重于描述、傾聽實物的有關特征、用途等語言方面的目標，而不是認識實物。
25.對于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據一定的主題自由構思。
26.學前兒童講述學習和發(fā)展的核心經驗包括四方面：講述內容、講述結構、講述語言、講述情境。
27.以人物描述為對象的敘述性講述內容，則應包括人物的年齡、身高、職業(yè)、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。
28.幼兒要學會談話，獲得“傾聽習慣和能力”“交流和談話的規(guī)則”以及“談話策略”三方面的核心經驗，發(fā)展口頭語言能力。
29.一次談話活動能否順利進行，關鍵是選擇好的中心話題，一個好的話題應當讓幼兒有話可說，能引發(fā)幼兒說的興趣和愿望。
30.談話活動中鼓勵幼兒經驗與表達的多樣化，但如果幼兒的經驗是粗淺的或者這種經驗的表達是非規(guī)范的，那么這種經驗及其表達被認為是沒有意義、沒有價值的。
31.根據談話本身的語言要素、幼兒談話活動具有的特點，可以總結出幼兒談話的核心經驗主要包括：傾聽習慣和能力，交流和表達的規(guī)則，談話策略。
32.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。
33.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據優(yōu)秀幼兒故事的文學特征和語言特征進行選擇，而且要根據教師的需要和興趣選擇。
34.對于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時候更多地是從文學的角度來考慮，教師在教育實踐中運用的時候，要使其符合幼兒園教育的實踐特性，還需要進行必要的調整。
35.教師在故事教學活動中應堅持“教育主義”，比如在故事學習的結束部分通過“這個故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。
36.在故事學習中，掛圖等多媒體教學工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時候就應出示掛圖或多媒體課件。
37.幼兒園教師應具備改編兒歌的能力，可以通過增加內容、減少內容、修改內容三種方式對不符合要求的兒歌進行改編。
38.幼兒在兒歌學習的過程中可以獲得六方面的核心經驗：詞匯、結構、情節(jié)、結構、運用與表現、韻律和節(jié)奏。
39.一首優(yōu)秀的幼兒散文（詩）應該給兒童提供六方面的語言學習與發(fā)展的核心經驗：詞匯、結構、情節(jié)、運用與表現、想象、意境。
40.幼兒散文（詩）通過排比、重復的方式幫助幼兒構建想象的空間，但幼兒不識字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。
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