教育研究方法2022年秋學(xué)期在線作業(yè)1
共40道題 總分：100分
一、單選題(共10題，30分)
1.在沒有檢索工具或檢索工具不完整時(shí)可借助此法獲得相關(guān)文獻(xiàn)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中并且
A、目標(biāo)性強(qiáng)
B、針對(duì)性強(qiáng)
C、計(jì)劃性強(qiáng)
D、系統(tǒng)性強(qiáng)
2.在科學(xué)探索的最初階段 ，常用到的假設(shè)方式是
A、預(yù)測(cè)性假設(shè)
B、描述性假設(shè)
C、解釋性假設(shè)
D、歸納假設(shè)
3.統(tǒng)計(jì)推斷主要有兩大類，一類是參數(shù)估計(jì)另一類是（）。
A、假設(shè)檢驗(yàn)
B、z檢驗(yàn)
C、符號(hào)檢驗(yàn)
D、t檢驗(yàn)等
4.例如，我們想研究噪聲對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，噪聲就是自變量，研究者可以通過改變?cè)肼暤臅r(shí)間或強(qiáng)度來操縱這個(gè)變量。而在此項(xiàng)研究中由噪聲這個(gè)自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，也就是研究者要測(cè)量的結(jié)果變量，即因變量是
A、學(xué)習(xí)效果
B、學(xué)習(xí)態(tài)度
C、學(xué)習(xí)能力
D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
5.因?yàn)樾袆?dòng)研究有其特殊的目的與用途，主要用來改善社會(huì)情境中行動(dòng)的品質(zhì)。本質(zhì)上它是對(duì) ( )
A、社會(huì)情境的研究
B、教育理論的研究
C、教育現(xiàn)象的研究
D、社會(huì)理論的研究
6.”質(zhì)的研究”實(shí)際是一個(gè)建構(gòu)概念框架的過程，是研究者的初步理論設(shè)想。一般來說，它包括：組成研究的重要概念以及這些概念之間的各種關(guān)系；研究問題的范圍、內(nèi)容和層次；還應(yīng)該包括的內(nèi)容有
A、研究者自己對(duì)研究問題的工作思路和工作假設(shè)
B、研究方法
C、研究程序
D、研究困難預(yù)設(shè)
7.全國(guó)范圍內(nèi)的、具有戰(zhàn)略意義的某些綜合性課題的研究假設(shè)多數(shù)情況下是屬于
A、預(yù)測(cè)性假設(shè)
B、描述性假設(shè)
C、解釋性假設(shè)
D、演繹性假設(shè)
8.任何教育研究的開展都是以其研究目的與任務(wù)為根據(jù)的。研究目的和任務(wù)不同，研究也就表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。從一般方法論來講，我們可以把研究分為質(zhì)化研究和
A、定性研究
B、行動(dòng)研究
C、文獻(xiàn)研究
D、量化研究
9.統(tǒng)計(jì)分析包括兩種基本類型，其一是描述統(tǒng)計(jì)，其二是（ ）
A、敘述統(tǒng)計(jì)
B、推斷統(tǒng)計(jì)
C、推論統(tǒng)計(jì)
D、論斷統(tǒng)計(jì)
10.調(diào)查研究法以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和效力，成為教育科學(xué)研究的一種基本方法，為認(rèn)識(shí)和把握教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提供了有效的途徑和手段，這一方法最早是在社會(huì)科學(xué)中經(jīng)常使用，把其引入到教育研究中的來是著名學(xué)者肯德爾（N．Kendall），請(qǐng)選出該學(xué)者的國(guó)籍（ ）。
A、美國(guó)
B、英國(guó)
C、法國(guó)
D、德國(guó)
二、多選題(共10題，30分)
1.不同的研究課題，研究的性質(zhì)、方向不同，加上研究者本身的差異，使選題無一定之規(guī)，但從科研的實(shí)踐來看，適當(dāng)采用一些策略對(duì)于選擇一個(gè)好題還有很有幫助的 ，主要的研究策略有
A、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出策略
B、轉(zhuǎn)軌策略
C、邊緣搜索策略
D、聯(lián)想移植策略
2.算術(shù)平均數(shù)是使用最廣泛的集中量數(shù)。下列選項(xiàng)中哪些是算術(shù)平均數(shù)具有的優(yōu)點(diǎn)？（）
A、反應(yīng)靈敏
B、嚴(yán)密確定，比較準(zhǔn)確
C、概念簡(jiǎn)明易懂，計(jì)算方法簡(jiǎn)便
D、適合代數(shù)運(yùn)算
3.當(dāng)了解了研究的理由后，人們順理成章地想知道研究將如何進(jìn)行。因此，第三個(gè)問題就是：如何進(jìn)行研究？要回答這個(gè)問題，首先，要說明研究的方法和實(shí)施程序，在這其中必須說清楚哪些內(nèi)容？
A、研究對(duì)象及其取樣
B、資料分析的方法及收集程序
C、研究的方法與步驟
D、研究工具的選擇與編制
4.調(diào)查表的品質(zhì)，直接關(guān)系到調(diào)查研究的品質(zhì)。編制科學(xué)可行的調(diào)查表，是獲得準(zhǔn)確、全面、及時(shí)的教育信息的重要保證。所以在編制教育調(diào)查表時(shí)，要注意的幾項(xiàng)基本要求是（）。
A、根據(jù)課題研究的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容來確定表格所涉及的內(nèi)容范圍
B、項(xiàng)目指標(biāo)的確定要能反映出事物的根本特征
C、表的大小要適當(dāng)
D、表中各個(gè)項(xiàng)目的排列應(yīng)該縱橫有序
E、在附錄中對(duì)有歧義的項(xiàng)目應(yīng)加以說明或給予明確的界定
5.影響研究信度的隨機(jī)因素主要有
A、被試因素
B、主試因素
C、研究設(shè)計(jì)因素
D、研究實(shí)施因素
6.問卷發(fā)出與回收的主要方式有（）。
A、郵政投遞式
B、集中填答式
C、網(wǎng)絡(luò)填答式
D、分散填答式
7.閱讀文獻(xiàn)有幾種方法，各種方法各有所長(zhǎng)和不足，對(duì)于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為非常有用的方法，都應(yīng)當(dāng)很好地掌握，并善于在研究過程中綜合、靈活地運(yùn)用，下列方法中屬于文獻(xiàn)閱讀方法的有
A、瀏覽
B、粗讀
C、精讀
D、泛讀
8.個(gè)案研究與定量研究和其它質(zhì)化研究方法有著很大的區(qū)別，表現(xiàn)出自身鮮明的特色，其特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。
A、研究對(duì)象的特殊性與代表性
B、研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性
C、研究方法的多樣性和綜合性
D、研究過程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性
9.個(gè)案研究中的每一個(gè)人都有他的獨(dú)特性，每一件事情都有它所代表的意義，而且各研究所采用的程序與方法也會(huì)有很大的差異，因此，為了將個(gè)案的原始面貌及背后所代表的真正意義顯現(xiàn)出來，研究者需要遵循哪些研究準(zhǔn)則？（）
A、綜合性原則
B、靈活性原則
C、謹(jǐn)慎性原則
D、倫理性原則
10.所謂后積薄發(fā)的策略就是針對(duì)科研是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程這一特點(diǎn)的而提出來的，它強(qiáng)調(diào)教育研究要
A、注意日常積累
B、學(xué)會(huì)占有積累信息，廣泛占有資料
C、提高對(duì)新信息的敏感性和獲取能力
D、提高對(duì)各種信息融會(huì)貫通的能力
三、判斷題(共20題，40分)
1.因變量要與實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿芮邢嚓P(guān)，它確實(shí)能代表研究對(duì)象的某一種特性，即要具有有效性。
A、錯(cuò)誤
B、正確
2.行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，比較適合于沒有專門時(shí)間從事嚴(yán)格教育實(shí)驗(yàn)研究的教育理論工作者。
A、錯(cuò)誤
B、正確
3.雖然自變量的變化能明顯地反映在因變量指標(biāo)的變化上，但是對(duì)因變量的區(qū)分性和敏感性要求的并不高。
A、錯(cuò)誤
B、正確
4.因變量是被試對(duì)實(shí)驗(yàn)刺激所做出的反應(yīng)，是自變量作用所產(chǎn)生的結(jié)果?？茖W(xué)地觀測(cè)因變量，這是教育實(shí)驗(yàn)成功的又一個(gè)關(guān)鍵。
A、錯(cuò)誤
B、正確
5.生態(tài)效度主要是指研究結(jié)果可以被概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力。
A、錯(cuò)誤
B、正確
6.問卷調(diào)查采用同一種問卷，以同一種方式發(fā)放與回答，因而，既可以反映同一地區(qū)、同一階層等具有某種社會(huì)同質(zhì)性的被調(diào)查者的平均趨勢(shì)與一般情況，又可以對(duì)不同地區(qū)、不同階層等具有某種社會(huì)異質(zhì)性的被調(diào)查者的情況，進(jìn)行比較分析。
A、錯(cuò)誤
B、正確
7.純粹的學(xué)術(shù)研究與教師的教育教學(xué)實(shí)踐間有著較大的距離 ，然而行動(dòng)研究卻是與教師的實(shí)踐密切聯(lián)系在一起的，因此行動(dòng)研究與我們已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)意義上的“學(xué)術(shù)研究”沒有較大的區(qū)分。
A、錯(cuò)誤
B、正確
8.在調(diào)查研究中，個(gè)人特征資料往往是作為一種自變量來考慮和使用的。
A、錯(cuò)誤
B、正確
9.內(nèi)部效度所涉及的主要的兩個(gè)問題是：所研究的兩個(gè)或多個(gè)變量之間是否存在一定的關(guān)系；是否確實(shí)是自變量的變化引起了因變量的變化 。
A、錯(cuò)誤
B、正確
10.問卷調(diào)查可以不受時(shí)間 、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，可以由很少的調(diào)查者在很短的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)調(diào)查許多人，也可以通過郵寄等手段在異地進(jìn)行實(shí)施。這會(huì)極大地提高研究的效率，降低研究的費(fèi)用和人力的投入。
A、錯(cuò)誤
B、正確
11.一股來說，由于文獻(xiàn)基本上是現(xiàn)成的，并且收集的地點(diǎn)主要集中在圖書館、檔案館、資料室等，索取文獻(xiàn)資料花費(fèi)的費(fèi)用較低，比問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法更節(jié)省人力、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。
A、錯(cuò)誤
B、正確
12.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的局限在于由于沒有控制組作比較，不能控制一些無關(guān)因素。
A、錯(cuò)誤
B、正確
13.所謂“邊緣搜索策略”就是在教育科研中轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼乃季S角度，從不同側(cè)面、不同層次上重新認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象 。
A、錯(cuò)誤
B、正確
14.在郵寄問卷的調(diào)查中 ，問卷能否完成，能否收回，主要取決于調(diào)查者。
A、錯(cuò)誤
B、正確
15.定量研究是定性研究的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時(shí)運(yùn)用定性研究，才能在精確定量的根據(jù)下準(zhǔn)確定性，這二者是辨證關(guān)系。
A、錯(cuò)誤
B、正確
16.順查法就是利用學(xué)科發(fā)展一般是以波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)而查找文獻(xiàn)的—種方法。當(dāng)學(xué)科處于興旺發(fā)展時(shí)期，其研究成果和發(fā)表的文獻(xiàn)一般也較多，因此，只要針對(duì)發(fā)展高潮期進(jìn)行抽查，就能查獲較多的文獻(xiàn)，就能對(duì)該學(xué)科發(fā)展的基本狀況有所把握。
A、錯(cuò)誤
B、正確
17.教育實(shí)驗(yàn)法與其它教育研究方法相比 ，可稱得上是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄖ弧?/p>
A、錯(cuò)誤
B、正確
18.信度是說研究的可靠程度 ，亦即可以被復(fù)制的程度。
A、錯(cuò)誤
B、正確
19.教育實(shí)驗(yàn)既要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，即旨在求真，又要探索有效的教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑，即旨在求善。它既要有求真作基礎(chǔ)和前提條件，又要以至善為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即要受到真理標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值規(guī)范的雙重制約。
A、錯(cuò)誤
B、正確
20.典型調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查）指對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象都進(jìn)行調(diào)查的一種重要的宏觀調(diào)查方法。全面調(diào)查可以是單位性的或地區(qū)性的，也可以是全國(guó)性的，它能夠得到有關(guān)調(diào)查對(duì)象的全部情況，為制訂重大的方針、政策和規(guī)劃提供必要的依據(jù)。
A、錯(cuò)誤
B、正確
奧鵬，國(guó)開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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