福師《中學(xué)歷史教材教法》在線作業(yè)二-0008

試卷總分:100  得分:100

一、判斷題 (共 50 道試題,共 100 分)

1.凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化材料都是教材

2.在中學(xué)歷史教學(xué)中，教科書是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)

3.分析綜合法是指對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析、綜合的研究方法

4.課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生進(jìn)行相互交流的主要形式

5.中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)是通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律.

6.歷史教學(xué)研究的形式很多，主要有集體備課、聽課、說課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

7.復(fù)習(xí)的主要方法有：隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)

8.中學(xué)歷史教學(xué)過程，目前較多的是采用傳授和學(xué)習(xí)書本的模式

9.講解接受模式的基本程序是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──感知理解教材──鞏固知識(shí)──運(yùn)用知識(shí)──檢查考核。

10.歐美資產(chǎn)階級(jí)教育家關(guān)于教學(xué)過程的理論，影響較大的是德國(guó)的J.F赫爾巴特和美國(guó)的J.杜威

11.文獻(xiàn)研究法是指查閱已有的資料來了解所要研究的對(duì)象的方法

12.歷史教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有兩種表現(xiàn)形式：一是集中在教材的某個(gè)段落中，一是作為中心思想貫穿于整個(gè)教材中.

13.知識(shí)是對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的的認(rèn)識(shí)和識(shí)記，是對(duì)歷史事實(shí)和抽象理論的再認(rèn)再現(xiàn)，也是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最高水平

14.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和探索法是兩種不同的教學(xué)方法

15.記憶歷史知識(shí)的方法包括年代記憶方方法、空間記憶方法等.

16.“電腦多媒體”是指以電子計(jì)算機(jī)為中心的教學(xué)媒體幫助教師進(jìn)行教學(xué)或以計(jì)算機(jī)為主體的媒體進(jìn)行教學(xué)

17.一般來講，學(xué)習(xí)是指：“經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程”。

18.中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對(duì)象是中學(xué)歷史教學(xué)的全過程

19.中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件

20.直觀教具不利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

21.復(fù)習(xí)就是“溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)”。

22.中學(xué)歷史教學(xué)的“智能培養(yǎng)”包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。

23.總復(fù)習(xí)是最高水平的總結(jié)性復(fù)習(xí)

24.講讀法是師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授，學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。

25.邏輯性直觀教具包括再造性歷史地圖、圖解、圖示、諷刺畫、漫畫，歷史年表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表等

26.在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體。

27.測(cè)驗(yàn)法是指研究者有計(jì)劃的通過親身接觸和廣泛的了解，比較充分的掌握有關(guān)歷史教學(xué)的歷史，現(xiàn)狀中的某些或某個(gè)問題的情況，在大量掌握第一手資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)工作

28.講解接受教學(xué)模式就是直接教學(xué)模式

29.在歷史課堂教學(xué)中，對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析、綜合，對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，幫助學(xué)生形成歷史概念的教學(xué)方法稱為談話法。

30.歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，必然要體現(xiàn)一定的政治、思想、社會(huì)、道德、價(jià)值等方面的意識(shí)和觀念

31.從狹義上講，中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生“自學(xué)能力”主要是指培養(yǎng)通過實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)的能力。

32.考查課包括檢查學(xué)生出席情況、集中學(xué)生注意力、講授新知識(shí)、小結(jié)、布置作業(yè)

33.我國(guó)古代，最早的教學(xué)模式并不是“口耳相傳”的直接教學(xué)模式

34.赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生的一切心理活動(dòng)都是觀念的運(yùn)動(dòng)即觀念之間的系統(tǒng)化連接運(yùn)動(dòng)

35.備課──授課──評(píng)課是構(gòu)成課堂教學(xué)完整工作體系的三個(gè)環(huán)節(jié)

36.在中國(guó)古代的教育中，歷史教育一直是不受到重視的內(nèi)容

37.整體性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有若干相互孤立的具體目標(biāo)組成的

38.檢查評(píng)估可以有效的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用

39.一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)要完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課稱為“綜合課”。

40.中學(xué)歷史教師的進(jìn)修是教師終生學(xué)習(xí)的一種形式，能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，知識(shí)的補(bǔ)充更新和完善

41.大量正面和反面的歷史人物的行為形象 不利于教學(xué)的進(jìn)行

42.中學(xué)歷史教科書是教師講授的憑借和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.

43.我國(guó)古代，最早的教學(xué)模式就是“口耳相傳”的直接教學(xué)模式。

44.教育的最終目的在于促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展.

45.中學(xué)歷史課堂教學(xué)的講述法是對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析，綜合，對(duì)比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和提示歷史規(guī)律的講授方法

46.德國(guó)的艾賓斯浩認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定的情景中德重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，對(duì)那個(gè)情景的行為或行為潛能的變化

47.教科書審定制度的選定制模式是指由國(guó)家教育行政部門采取有計(jì)劃的行政方式，專門組織人力進(jìn)行教科書的編寫出版工作，指定全國(guó)的學(xué)校統(tǒng)一采用

48.學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是在一定的環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的，創(chuàng)造性的獲取知識(shí)和掌握技能，形成健康的道德品質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀，取得全面發(fā)展的過程。

49.中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)是，通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教育目標(biāo)

50.教學(xué)語言是教學(xué)的重要手段，沒有語言教學(xué)就難以進(jìn)行

奧鵬，國(guó)開，廣開，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
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