22春《課程理論》作業(yè)4題目
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 6 道試題,共 24 分)
1.()藝術(shù)是教學語言的輔助手段。一般分為板書、板演、板畫三種形式。
A.語言
B.非語言
C.書面
D.板書
2.()是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述，是對教師活動的一種期望。
A.教學目的、教學任務
B.教學目標
C.培養(yǎng)目標
D.教育目的
3.在整個學校教育體系中()居于中心地位，發(fā)揮著核心作用，它既是教育的主體部分，又是教育的基本途徑。
A.課程
B.教學
C.教師
D.學生
4.()是完成一項課程計劃的整個過程。它包括設計課程方案與文本、課程實施與教學、課程評價與課程修訂等工作。
A.教材編寫
B.課程設計
C.課程類型
D.課程開發(fā)
5.以學科知識分化程度為標準，課程可分為()。
A.國家課程、地方課程、校本課程
B.分科課程與綜合課程
C.學科課程與活動課程
D.必修課程與選修課程
6.1918年，美國教育學者博比特出版《()》一書。一般認為，該書的出版標志著課程成為一個專門的研究領域。
A.怎樣編制課程
B.課程編制
C.什么知識最有價值
D.課程
二、多選題 (共 8 道試題,共 32 分)
7.根據(jù)評價目的分類，可將課程評價分為：()。
A.效果評價
B.決策性評價
C.研究性評價
D.工作性評價
8.常見的教學媒體分類，是根據(jù)教學媒體作用于人的感官不同，把教學媒體分為()。
A.視覺媒體
B.聽覺媒體
C.視聽媒體
D.綜合操作媒體
9.課程與教學的哲學基礎主要體現(xiàn)在：課程與教學的()基礎。
A.世界觀
B.本體論
C.認識論
D.價值論
10.按資源空間分布和支配權(quán)限，課程資源可分為()。
A.素材性課程資源
B.校內(nèi)課程資源
C.校外課程資源
D.條件性課程資源
11.課程管理的主要內(nèi)容包括()等幾個部分。
A.課程計劃管理
B.課程實施管理
C.課程標準管理
D.課程編制管理
12.教材的編寫和選用要遵循幾條原則：()。
A.針對性
B.科學性
C.系統(tǒng)性
D.趣味性
13.20世紀以來，教學論研究大致呈現(xiàn)兩大發(fā)展路徑：一是哲學的研究取向以()為理論基礎，主要探討教學的目的、任務、原則、內(nèi)容、手段方法、組織形式、教學評價等，如德國、蘇聯(lián)、日本、中國。二是心理學的研究取向以心理學為理論基礎，把教學理論作為一種處方性和規(guī)范性理論，探討教學的程序、策略與技術(shù)，如英國、美國等。
A.心理學
B.教育學
C.認識論
D.倫理學
14.20世紀70年代以后，課程研究多樣化態(tài)勢初現(xiàn)端倪。課程理論著作主要有()等等。
A.美國坦納夫婦著的《課程編制的理論與實踐》
B.英國勞頓著的《課程研究的理論與實踐》
C.前蘇聯(lián)克拉耶夫斯基等主編的《普通中等教育內(nèi)容的理論基礎》
D.派納主編的《理解課程》
三、判斷題 (共 11 道試題,共 44 分)
15.教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。
16.車里霍爾姆斯于20世紀80年代末建立起“課程的后結(jié)構(gòu)觀”。其基本內(nèi)容是：提出并運用“批判實用主義”來研究課程問題，對“學科結(jié)構(gòu)”進行后結(jié)構(gòu)分析，把課程看成是一項社會工程。
17.在我國，“課程”一詞最早出現(xiàn)在漢朝，孔穎達在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“秩秩大猷，圣人莫之。奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制之。”據(jù)考證，這是漢語文獻中最早出現(xiàn)的“課程”一詞。
18.活動課程過多注重間接經(jīng)驗的學習，易脫離學生的生活經(jīng)驗。
19.好的課程管理應該是以教師為中心，吸納一線教師和管理者的智慧，賦予教師課程開發(fā)和改革的權(quán)利，讓教師從被動變?yōu)橹鲃樱瑥耐鈬優(yōu)橹行?，成為課程管理與開發(fā)的拓荒者。
20.分析哲學產(chǎn)生于20世紀30年代，其重要代表人物有皮爾士、詹姆斯和杜威等。
21.在課程與教學論學科的研究對象之中，課程與教學活動是最基本、最核心的研究對象。
22.與課程目標相比，教學目標的范圍要小，包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
23.建構(gòu)主義關于課程與教學的基本觀點可歸納為：(1)學習者具有主體性和能動性，建構(gòu)著關于客觀世界的知識。(2)學習是學習者的一種主動建構(gòu)活動。(3)知識學習不是教師簡單地向?qū)W生傳遞，而是學生在已有經(jīng)驗基礎上自己建構(gòu)知識的過程。(4)教學的作用僅僅在于給學生提供活動機會，幫助、促進學生組織自己的經(jīng)驗，建構(gòu)自己的知識，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的客觀現(xiàn)實。
24.我國現(xiàn)階段的基礎課程改革要突出課程的均衡性、綜合性和選擇性特征。
25.以具體的課程為評價對象的是教學評價。
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