奧鵬，國(guó)開(kāi)，廣開(kāi)，電大在線，各省平臺(tái)，新疆一體化等平臺(tái)學(xué)習(xí)
詳情請(qǐng)咨詢QQ : 3230981406或微信:aopopenfd777
福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)一-0001
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 20 分)
1.維果斯基提出的（）是指兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面。
A.文化歷史發(fā)展理論
B.內(nèi)化學(xué)說(shuō)
C.心理發(fā)展觀
D.最近發(fā)展區(qū)
2.完形-頓悟說(shuō)的提出者是（）。
A.桑代克
B.苛勒
C.斯金納
D.加涅
3.斯金納認(rèn)為人的行為主要是由（）條件反射構(gòu)成的。
A.刺激性
B.應(yīng)答性
C.操作性
D.感知性
4.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀屬于（）。
A.抑郁癥
B.恐怖癥
C.焦慮癥
D.強(qiáng)迫癥
5.認(rèn)為遷移的可能性取決于在記憶搜尋過(guò)程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性的遷移理論是（）。
A.能力說(shuō)
B.布魯納論遷移
C.奧蘇貝爾論遷移
D.認(rèn)知遷移理論
6.有的心理學(xué)家把學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為歸納為（）。
A.自律障礙行為
B.沖動(dòng)性的問(wèn)題行為
C.擾亂性的問(wèn)題行為
D.多動(dòng)性的問(wèn)題行為
7.艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。
A.先慢后快
B.先快后慢
C.前后一樣快
D.沒(méi)有規(guī)律
8.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做（）。
A.心理評(píng)估
B.心理診斷
C.心理輔導(dǎo)
D.心理測(cè)驗(yàn)
9.社會(huì)化發(fā)展理論的代表人物是（）
A.皮亞杰
B.維果斯基
C.艾里克森
D.布魯納
10.（）指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。
A.動(dòng)力
B.需求
C.內(nèi)驅(qū)力
D.誘因
二、多選題 (共 22 道試題,共 44 分)
11.按照創(chuàng)造力本身從萌芽到形成的過(guò)程，海納特（Heinelt）將創(chuàng)造力分為（）。
A.前創(chuàng)造力
B.潛創(chuàng)造力
C.普通創(chuàng)造力
D.真創(chuàng)造力
12.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
13.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。
A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B.沉思型與沖動(dòng)型
C.輻合型與發(fā)散型
D.自主型與依賴型
14.周建達(dá)、林崇德（1994）將教師所面臨的人際沖突情境分為（）。
A.教師與學(xué)生的沖突
B.教師與學(xué)校的沖突
C.教師與教師的沖突
D.教師與家長(zhǎng)的沖突
15.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類為（）。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.言語(yǔ)信息
D.動(dòng)作技能和態(tài)度
16.教學(xué)反思的方法包括（）。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動(dòng)研究
17.影響遷移的客觀因素包括（）。
A.學(xué)習(xí)材料的特性
B.教師的指導(dǎo)
C.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
E.遷移的媒體
18.我國(guó)周國(guó)韜等人（1993）通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究將其分為（）
A.學(xué)習(xí)興趣
B.學(xué)習(xí)能力感
C.外部目的
D.知識(shí)價(jià)值觀
19.當(dāng)今，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有（）。
A.操作觀
B.知識(shí)觀
C.學(xué)習(xí)觀
D.學(xué)生觀
20.下列方法中，（）屬于教師常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。
A.案卷分析
B.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
C.觀察
D.情感評(píng)價(jià)
21.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有（）
A.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起
B.關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素
C.注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究
D.年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)量以及個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)受到重視
22.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，要想有效地觀察直觀對(duì)象，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，必須運(yùn)用的感知規(guī)律有（）。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
23.根據(jù)弗拉維爾和布朗的觀點(diǎn)，元認(rèn)知的組成成分包括（）。
A.元認(rèn)知知識(shí)
B.元認(rèn)知策略
C.元認(rèn)知體驗(yàn)
D.元認(rèn)知監(jiān)控
24.強(qiáng)化程序可分為（）
A.積極強(qiáng)化
B.連續(xù)強(qiáng)化
C.斷續(xù)強(qiáng)化
D.消極強(qiáng)化
25.教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有（）。
A.對(duì)學(xué)生的責(zé)任感
B.與工作壓力有關(guān)的信念
C.為人師表，不斷自我提高
D.與學(xué)生間的友好信賴關(guān)系
26.教育心理學(xué)研究的類型包括（）。
A.基礎(chǔ)的科學(xué)研究
B.基于問(wèn)題的研究
C.外推的基礎(chǔ)研究
D.應(yīng)用水平的研究
27.奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（）。
A.類屬學(xué)習(xí)
B.派生學(xué)習(xí)
C.總括學(xué)習(xí)
D.組合學(xué)習(xí)
28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響表現(xiàn)在（）。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)注意
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以動(dòng)員個(gè)體立即對(duì)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備
C.適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的再現(xiàn)效果最好
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
29.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)力是由（）組成。
A.內(nèi)驅(qū)力
B.需要
C.誘因
D.期望
30.元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，它包括（）。
A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)
B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)
C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)
D.元認(rèn)知監(jiān)控
31.學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)室產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于（）。
A.活動(dòng)的難易
B.競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
C.被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)
D.注意的干擾
32.教育心理學(xué)中的描述性研究方法主要包括（）等研究法。
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.個(gè)案研究法
D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
E.實(shí)驗(yàn)法
三、判斷題 (共 18 道試題,共 36 分)
33.加里培林將心智動(dòng)作的形成分成四個(gè)階段，分別是動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段。
34.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25~2秒，短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，嘗試記憶的保存時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
35.教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段分別為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。
36.所謂焦慮，指?jìng)€(gè)體對(duì)于對(duì)自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。
37.當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生階段。
38.需要指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。
39.內(nèi)驅(qū)力是指能夠激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。
40.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，它既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性）,又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性）。
41.維列魯學(xué)派的代表人物是皮亞杰
42.學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，只能采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，不能采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。
43.在教學(xué)領(lǐng)域里，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)也是因材施教必須考慮的重要因素之一。
44.美國(guó)1913—1914年出版的華生的三卷本《教育心理學(xué)》。
45.19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家和教育家赫爾巴特（J. Z. Herbart, 1776--1841）于1806年出版了《普通教育學(xué)》,這是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書。
46.首字聯(lián)詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。
47.智力超常的學(xué)生一旦被鑒別出來(lái)，學(xué)?？梢圆扇∪N方式對(duì)他們進(jìn)行特殊教學(xué)：跳級(jí)、豐富課程內(nèi)容和單獨(dú)編班。
48.杜威（John Dewey）則以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。
49.習(xí)得無(wú)助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
50.元學(xué)習(xí)能力的核心是自我認(rèn)識(shí)。
