需要答案請(qǐng)加QQ：3230981406 微信：aopopenfd777
可做奧鵬全部院校在線作業(yè)、離線作業(yè)、畢業(yè)論文
教育研究方法21秋在線作業(yè)2-0002
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.以題錄、書目、索引、提要和文摘等為主要表現(xiàn)形式的文獻(xiàn)是屬于
A.檢索性文獻(xiàn)
B.一次文獻(xiàn)
C.三次文獻(xiàn)
D.計(jì)算機(jī)閱讀型文獻(xiàn)
2.全國(guó)范圍內(nèi)的、具有戰(zhàn)略意義的某些綜合性課題的研究假設(shè)多數(shù)情況下是屬于
A.預(yù)測(cè)性假設(shè)
B.描述性假設(shè)
C.解釋性假設(shè)
D.演繹性假設(shè)
3.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣有兩種方法，其中之一是隨機(jī)數(shù)表法，另一種方法是
A.抽樣法
B.抽取法
C.抽檢法
D.概率法
4.訪談是通過(guò)個(gè)別談話來(lái)搜集個(gè)案資料的一種方法，一般分為開放式訪談、焦點(diǎn)訪談和（ ）。
A.非結(jié)構(gòu)式訪談
B.結(jié)構(gòu)式訪談
C.自由訪談
D.計(jì)劃性訪談
5.“智力”的上位概念是“能力”，智力的內(nèi)涵和本質(zhì)特征是認(rèn)知的、抽象思維的，將智力的特質(zhì)作為上位概念的定語(yǔ)，智力就可以界定為“一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力和抽象的思維能力”。此種定義方法在自行定義方法中是屬于
A.從變量的上位概念來(lái)界定
B.從變量的前因與后果來(lái)界定
C.用同義詞或近義詞來(lái)界定
D.從變量的功能來(lái)界定
6.1953年柯瑞 (S. M. Corey)出版了一本書，將行動(dòng)研究法廣泛介紹到教育界，這本書的名字是（）。
A.《民主主義與教育》
B.《純粹理性批判》
C.《教育研究方法》
D.《改進(jìn)學(xué)校之行動(dòng)研究法》
7.選擇一個(gè)研究課題時(shí)所采用的轉(zhuǎn)軌策略通常包括橫向轉(zhuǎn)軌和
A.學(xué)科轉(zhuǎn)軌
B.縱向轉(zhuǎn)軌
C.方向轉(zhuǎn)軌
D.興趣轉(zhuǎn)軌
8.文獻(xiàn)綜述根據(jù)評(píng)述內(nèi)容的不同，又可分為綜合性評(píng)述和
A.整體性評(píng)述
B.專題性評(píng)述
C.深刻性評(píng)述
D.學(xué)科性綜述
9.工具性檢索根據(jù)所使用工具的不同又可分為手工檢索和.
A.計(jì)算機(jī)檢索
B.瀏覽檢索
C.引文追溯檢索
D.文摘檢索
10.在定量研究設(shè)計(jì)中，通常采用的是一種線性結(jié)構(gòu)，按照一定的前后步驟逐步地進(jìn)行研究。研究設(shè)計(jì)的線性結(jié)構(gòu)類似于階梯，上一級(jí)的工作必須在下一級(jí)的工作完成以后才能進(jìn)行，所以我們把這種模式也稱為
A.螺旋式研究設(shè)計(jì)模式
B.階梯式研究設(shè)計(jì)模式
C.直線式研究設(shè)計(jì)模式
D.探究循環(huán)設(shè)計(jì)模式
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.教育調(diào)查研究法對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐、對(duì)教育行政管理和理論研究等工作的開展具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）。
A.幫助學(xué)校老師了解教育要素的現(xiàn)狀、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善教育教學(xué)策略
B.為實(shí)現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測(cè)服務(wù)
C.幫助教育科學(xué)研究人員掌握研究課題的第一手材料和數(shù)據(jù)
D.揭示教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和暴露出的矛盾，為理論的建構(gòu)和完善提供支持。
12.控制無(wú)關(guān)變量的方法很多，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常采用的控制無(wú)關(guān)變量的方法有（ ）。
A.消除法
B.恒定法
C.平衡法
D.無(wú)關(guān)變量納入法
E.隨機(jī)化法
F.匹配法
13.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)被試不作專門的選擇和處理的設(shè)計(jì)，通常是一種在完全自然的條件下進(jìn)行的研究，目的在于識(shí)別自然存在的變量及其關(guān)系，包括的幾種設(shè)計(jì)模式是（）。
A.單組后測(cè)設(shè)計(jì)
B.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)
C.單組兩自變量比較前后測(cè)設(shè)計(jì)
D.固定組比較設(shè)計(jì)
14.研究課題來(lái)源于問(wèn)題，但問(wèn)題并不等于研究課題，更需要對(duì)課題本身的價(jià)值和可行性進(jìn)行分析，一個(gè)好課題應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)有
A.必須具有研究意義
B.必須具有科學(xué)性
C.必須具體明確
D.要有獨(dú)創(chuàng)性和可行性
15.一般來(lái)說(shuō)，廣義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括的幾部分內(nèi)容是( )。
A.實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)
B.實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與任務(wù)
C.實(shí)驗(yàn)所要解決的理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的具體化
D.實(shí)驗(yàn)變量的操作與無(wú)關(guān)變量的控制
16.一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課題計(jì)劃必須兼顧的方面有
A.研究?jī)?nèi)容
B.研究方法
C.研究程序
D.研究資源
17.文獻(xiàn)綜述的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面？
A.前言及參考文獻(xiàn)目錄
B.歷史發(fā)展軌跡
C.現(xiàn)狀分析
D.存在的問(wèn)題與改進(jìn)的建議
18.個(gè)案研究在對(duì)個(gè)別對(duì)象的全面細(xì)致了解方面確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的，具體表現(xiàn)在（）
A.代表性不足
B.不能確定因果關(guān)系
C.結(jié)論的主觀性較強(qiáng)
D.費(fèi)時(shí)費(fèi)力
19.同量化研究一樣，質(zhì)化研究或質(zhì)的研究也有一定的操作程序和實(shí)施步驟，從而保證研究活動(dòng)規(guī)范的有效進(jìn)行，大致包括哪些環(huán)節(jié)？
A.確定研究現(xiàn)象及研究對(duì)象
B.建構(gòu)概念框架，形成理論假設(shè)
C.收集資料
D.整理和分析資料
E.撰寫研究報(bào)告
F.推廣實(shí)驗(yàn)
20.調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括哪幾個(gè)方面？（ ）
A.研究背景選題價(jià)值說(shuō)明
B.調(diào)查的工具、方法、對(duì)象及過(guò)程的簡(jiǎn)要說(shuō)明
C.對(duì)調(diào)查過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析、討論
D.研究結(jié)論及提出有關(guān)對(duì)策
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.由于個(gè)案法研究的是個(gè)別對(duì)象 ，雖然也有對(duì)群體的研究，但仍是采用研究“個(gè)別”的方式來(lái)研究“群體”，而不是采用實(shí)驗(yàn)抽樣的方法來(lái)研究群體的，
22.提出研究假設(shè)不是認(rèn)識(shí)的最終目的，而是為過(guò)度到理論做準(zhǔn)備的，假設(shè)只是為解決問(wèn)題提供暫時(shí)性答案。
23.在行動(dòng)研究中，搜集資料的工作可以采用的方式方法很多，可利用直接觀察、問(wèn)卷、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等方式，廣泛而系統(tǒng)的搜集相關(guān)資料。
24.現(xiàn)狀調(diào)查是一種相關(guān)性的調(diào)查 ，它主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問(wèn)題的辦法。
25.在個(gè)案研究的材料收集過(guò)程中 ，材料提供者如老師、家長(zhǎng)的主觀偏見不會(huì)影響研究的客觀性和科學(xué)性
26.第一線的教育工作者具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，適合進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，而對(duì)理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)性問(wèn)題就不一定合適，而擅長(zhǎng)理論思維的工作者就可能選擇理論性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行研究。
27.在問(wèn)卷調(diào)查中，由于每個(gè)被調(diào)查者所得到的都是完全相同的問(wèn)卷，因而無(wú)論是在問(wèn)題的類型、問(wèn)題的表達(dá)，還是在問(wèn)題的次序、問(wèn)題的回答方式等方面，都具有高度的一致性。
28.訪談人員對(duì)所提的問(wèn)題要保持客觀、公正的立場(chǎng)，當(dāng)被訪者對(duì)問(wèn)題不理解或理解錯(cuò)了，訪談人員可以重復(fù)問(wèn)題，有時(shí)候也可以適當(dāng)做些解釋，可以給予適當(dāng)?shù)陌凳?，?jiǎn)單地發(fā)表一下個(gè)人的見解。
29.一個(gè)研究課題是否適度往往影響整個(gè)研究過(guò)程的成敗，那種大而空、籠統(tǒng)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差，一般來(lái)說(shuō)，“大題小做”的問(wèn)題會(huì)的出具體明確的、比較深入的研究成果，而“小題大做”的問(wèn)題往往收不到具體明確的、對(duì)理論和實(shí)踐有指導(dǎo)意義的成果。
30.教師行動(dòng)研究的報(bào)告是學(xué)術(shù)研究的報(bào)告，讓研究者的心得能夠讓其他同仁了解和理解，并盡可能發(fā)揮其借鑒作用，是研究報(bào)告撰寫過(guò)程中考慮的最主要的問(wèn)題。
31.一個(gè)可行的研究課題，必須在主客觀條件都具備的情況下才現(xiàn)實(shí)可行，如“當(dāng)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展新趨勢(shì)”這類課題，雖然具有相當(dāng)高的價(jià)值，但對(duì)于中小學(xué)教師而言，卻因不具備研究的主觀條件（理論素養(yǎng)）而不具有可行性。
32.在教育研究中，問(wèn)題的描述本身通常僅僅提供研究的大致方向。它往往不能包括所有具體的信息。因此，在我們表述研究問(wèn)題和整體研究方面的具體信息時(shí)，我們需要使用一些基本的概念，這些概念就是常量和變量。變量是一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件，常量則是不同的個(gè)體具有不同的條件和特征。
33.在行動(dòng)研究中的經(jīng)驗(yàn)分享階段，要將自己的行動(dòng)研究結(jié)果加以篩選，找出老師們最想知道的是什么，然后以這個(gè)為主軸去發(fā)表。當(dāng)然，雙向溝通是經(jīng)驗(yàn)分享最好的一種方式。
34.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要對(duì)自變量與因變量、實(shí)驗(yàn)組與控制組、前測(cè)與后測(cè)、以及無(wú)關(guān)變量等做出具體的規(guī)劃和安排，以實(shí)現(xiàn)控制無(wú)關(guān)變量的影響，彰顯自變量作用的目的。
35.在教育科研理論系統(tǒng)中，“有效性”的判定是以“信度”這一概念來(lái)概括的 。
36.對(duì)于研究數(shù)據(jù)可靠性的檢查，則是要檢查所收集的研究數(shù)據(jù)資料的來(lái)源是否真實(shí)可靠。研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性直接關(guān)系著整個(gè)研究工作的成敗，重視檢查整理是十分必要的。
37.整群抽樣先要確定劃分群的標(biāo)準(zhǔn)。如研究的總體是一個(gè)城市的二年級(jí)學(xué)生，從中抽取了六個(gè)班作為研究對(duì)象，就可以先把這個(gè)城市分成20個(gè)區(qū)，從20個(gè)區(qū)里隨機(jī)抽取6個(gè)區(qū)，從這6個(gè)區(qū)里，每個(gè)區(qū)再隨機(jī)抽取一個(gè)班為樣本。這樣便可以比較容易地確定研究的對(duì)象。
38.行動(dòng)研究作為一種研究方法，最早并不產(chǎn)生于教育領(lǐng)域，但卻對(duì)教育情境中的問(wèn)題解決有很大的理論價(jià)值。
39.課題評(píng)審是指科研主管部門組織專家對(duì)上報(bào)的科研項(xiàng)目申請(qǐng)逐一進(jìn)行評(píng)議 、審核。
40.教育觀察法與調(diào)查法都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而教育實(shí)驗(yàn)法卻能主動(dòng)操縱、控制實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。
